合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究

胡连富

(辽宁省沈阳市东北育才学校 辽宁 沈阳 110000)

所谓合作学习是指学生为了完成共同的学习任务以小组为单位开展的互助性学习，能够使学生在合作学习中取得优势互补、取长补短的学习效果，从而提升学生的课堂学习效率和质量。

1.科学构建合作学习小组

在高中物理教学中开展合作学习的前提是科学合理的构建合作小组，这也是确保合作学习有效性的重要影响因素。在进行小组划分前首先老师要深入了解学生的学习能力、思维能力、知识储备、性格特点等情况，然后将学生按照“组间同质、组内异质”的原则将学生科学划分为不同的小组，达到在合作学习中学生优势互补、取长补短的学习效果。老师可以在划分小组后引导学生进行组内职责划分，确保在合作学习中每个学生都有展现自我的机会，避免学生出现惰性心理，同时学生也要选举出组长，由组长协助老师来对合作学习过程进行监督和管理，避免合作学习中出现交流中跑题的现象，严格把控合作学习的进度和有效性。科学构建的合作学习小组能够使学生在合作探究中充分发挥出自身优势，同时学习别人的长处缩短自己的差距，取得了良好的学习效果。[1]

2.培养学生良好合作意识

在高中物理教学中合作意识是实施合作学习的基础，需要老师有意识的去进行渗透和培养，老师可以借助合作学习模式来弥补学生独立思考的不足，通过组内的思维碰撞来使学生体会到团结协作、互动交流的成就感和满足感，从而使学生树立起合作意识，学会了通过合作来拓展思维，高效的解决学习问题，增强了学生之间的互动交流和互助协作。以“力的分解”这课为例，老师为学生展示了细线中间悬挂重物，随着手位置的变动当细线两端夹角增大到一定程度时细线断掉重物掉落的物理实验，并为学生提出问题：手分开的过程中发生了什么？为什么细线会突然断了？与学生认知产生冲突的物理实验很溶体使学生陷入思维定势中，老师就可以引导学生通过合作学习来进行交流讨论，使学生在操作与互动中梳理出思维方向进而找到了问题的答案，体会到合作探究的成就感和满足感。

3.精准把握合作学习契机

在高中物理教学中并非所有的问题都适合开展合作学习，尤其是学生独立思考就能解决问题，如果采用合作学习模式反而会适得其反，使学生形成依赖心理影响学生的学习效率。老师要结合具体教学内容，精准的把握合作学习的契机，在学生进行独立思考的基础上引入合作学习模式来帮助学生去走出思维壁垒，多角度的去观察问题、思考问题，从而达到合作学习集思广益的教学效果，这样既能够使学生得到深层次知识探索的空间，同时也大大提高了学生的学习实效性，推动了学生自主学习能力、思维分析能力、合作能力的发展。比如当学生陷入思维困境中找不到思维方向时，或者需要学生通过物理实验来进行深层次探究时，甚至需要通过互动的方式增强课堂教学的趣味性时都是采用合作学习模式的良好契机。

4.合作学习在教学各阶段的应用

4.1 在温故而知新环节的应用。在高中物理教学中很多新知识都是在旧知识的基础上进行的拓展和延伸，新旧知识间有着非常紧密的联系，因此在开展新知识教学中稳固而知新环节尤为重要，能够使课堂教学取得事半功倍的效果。比如学习“用牛顿运动定律解决问题(一)”这课时，老师采用合作学习的方式来引导学生通过相互提问的方法来回顾牛顿三大定律，梳理出运动定律中力与运动的关系，使学生对力学原理由熟悉到掌握，为学生进行知识迁移做好铺垫。

4.2 在重点难点突破中的应用。在高中物理教学中重难点知识内容通常是学生最容易陷入学习困境的内容，也是采用合作学习模式的合适契机。针对重难点知识内容老师采用合作学习的模式，通过学生间的互动交流、思维碰撞来拓展学生的思维广度和深度，使学生轻松打破了固化思维，同时在组内成员的互帮互助下高效的完成了知识理解，同时也使学生体会到解决问题的乐趣，对知识探究重新燃起信心，进而积极主动的投入到课堂教学活动中。比如“机械能守恒定律”这课中学生对守恒定律的内容理解后，对在具体问题中“如何判断机械能是否守恒”陷入了思维困境。老师就可以鼓励学生以合作学习的方式通过物理实验来亲自经历机械能守恒定律的推导过程，使学生对机械能守恒的条件拥有深入了解，进而总结出用机械能守恒定律解题的步骤，找到了判断方法，从而实现了重难点的突破，提高了学生的学习效率和质量。

总结

在高中物理教学采用合作学习模式弥补了传统教学模式的不足，充分发挥出学生的主观能动性，使学生通过小组合作中实现思维拓展、深入探究的学习效果，既提高了学生知识探究的积极性，同时也增强了学生的学习体验，使学生取得了事半功倍的学习效果。