基于核心素养的初中数学教学探究

杨燕堂

(广东省惠州市博罗县三乡中学 广东 博罗 516151)

随着新课标改革的深入，初中数学教学越来越重视学生核心素养的培养，不再单单将分数作为评判学生的唯一标准，但是，由于诸多因素的限制，初中数学教学成效甚微。为改善这一现状，初中数学教师可适当地为数学课堂融入一些历史文化内容、艺术内容等，采用多元化教学手段开展初中数学教学。

1.数学核心素养内涵

数学核心素养是对学生数学综合学习能力的一种概括性表述，主要包括学生数学逻辑思维能力、数学模型能力以及数学的数据整理、想象及计算方面的能力。[1]在实际教学中，数学核心素养意即教师根据初中数学教学内容及对学生的能力要求，采取科学、有效、具体的方法培养和训练学生的数学学习习惯与思维方式，使学生在日常学习中不断温故而知新，并具备举一反三、触类旁通的能力和素养。同时，数学核心素养还包括学生对数学知识的运用能力，他们能够灵活地将数学理论知识的学习与实际生活结合起来，并解决遇到的实际问题，体现着学生数学主观能动性的激发，这些素养都会使学生在未来的数学学习中受益匪浅。

2.基于核心素养的初中数学教学策略

2.1 做好教学设计提高学生数学应用技巧。高效的教学来自于优秀的课前设计，它决定着学生学习主动性的激发和教学内容的有效呈现，需要教师重视并做好教学设计，以使课堂教学有序高效进行。在教学设计中，教师需有意识地围绕提高学生的数学知识学习技能以及培养学生的数学创新精神、数学思维及数学想象能力、应用能力，以促进学生数学核心素养的提升。[2]如，在九年级《二次函数》章节的教学中，教师一方面要讲解并使学生掌握本章节的基本知识点和计算方法，同时，要找到二次函数及相关知识点与我们日常生活的关联点，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的数学应用技巧。为此，教师可鼓励学生围绕家庭成员每月的经济收入及收支情况设计成表格，再根据表中的数据进行折线图绘制，再将图形转化成与此对应的二次函数图形，使学生学会运用生活思维来思考数学问题，要求其利用函数模型对自己家庭的年收入进行预估。通过这种教学设计，不仅有助于学生将抽象的数学理论知识与生活实际结合起来，同时，也会有效地丰富学生的数学应用技巧，提高其数学学习中发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力。为了保证教学效果，需要教师在整个教学过程中对学生的学习过程、学习态度、学习技巧、思维方式和学习结果进行综合评价，以进一步激发学生的数学生活化思维，在解决问题中提高学生的数学应用技巧。

2.2 设计教学导入优化学生数学思辨能力。良好的课堂教学离不开高质量的教学导入设计，好的教学导入能够有效激发学生的数学学习积极性，激发学生的思维活力，调动学生的课堂注意力，使其进入专注高效的课堂学习思维活动。如，九年级平行四边形相关内容的教学中，为了优化学生的数学思维，提高其思辨能力，增进其对本章节内容的深入理解，教师可进行如下问题导入：哪位同学能够将一个任意三角形平均分成面积相等的两个或四个三角形？通过这种教学导入设计，引导学生对平行四边形相关知识点的深入思考，从而快速掌握教学内容，使学生在思辨中掌握新旧知识点之间的内在逻辑关系，大大提高了学生的思辨能力和课堂教学效率。

2.3 解决具体问题培养优化学生数学思维。在数学课堂教学中，为了训练、培养学生的数学思维，教师需要结合教学内容，引导学生学会就某具体问题运用归纳、推理、分析、演绎以及类比等方法尝试解析，使其在思考中形成发散性以及创新性思维。如，在二次函数章节的教学中，教师可进行如下问题设计：请同学们分别用两根10米长的线，组成一个矩形及圆形，当矩形长度为A时，则两个图形中哪个面积更大?通过这种问题的设置，使学生快速掌握了圆形和矩形面积计算公式，且使其同时复习到了圆的周长及矩形周长计算等相关知识点，使学生清晰把握各知识点之间的内在逻辑关系，形成严谨的数字思维，促进其数学推理能力的有效提高。

3.结语

数学核心素养是学生需要具备的重要能力，它不仅决定着学生的数学学习成绩，而且决定着学生的数学思维与学习技巧。要提高学生的数学核心素养，有赖于教师的高度重视，并能够基于初中数学教学内容及学生的学习需求，制定行之有效的策略，以调动学生的数学学习主动性，培养其良好的数学学习习惯和学习方法，优化其数学思维，使学生在学习中感受到数学学习的魅力，为其后续的数学学习奠定扎实的基础。