小学英语高效课堂的构建探索

邹文敏

(广东省广州市增城区永宁街天誉小学 广东 广州 511356)

为了适应素质教育，小组合作的教育形式被越来越多的教师引进课堂。这种教学形式既给了学生越来越多的活动时间和交流机会，也培养了学生的合作精神。在小组合作中，学生进行自主探究，表达自己的想法，把不同的思路整合，把独立思考的成果转化为共有成果。小组合作就是集个人力量转变集体力量，帮助学生减轻压力，建立自信心，以群体力量来解决问题。创新教学手段就是依靠教师的力量，把一成不变的教学模式改善成学生感兴趣的教学模式，提高英语对学生的吸引力。两种教学一个从学生出发，一个从教师出发，两者结合展现更高效的英语课堂教学。

1.小学英语课堂的现状

在小学英语教学中，受学生个人原因，家庭原因的关系，每个人对知识点的理解各不相同。学生在英语教学中，对于对英语课程的不理解，对英语失去兴趣，导致教师在课堂教学中教学质量不高。小学生在课堂上注意力不集中，对于传统教育中“老师教-学生听”的教学模式学生更是理解不到重点难点。为了适应素质教育，教师必须要改变教学策略，提高教学质量，激发学生学习兴趣。关注学生，为学生拓展学习英语和应用英语的渠道，鼓励学生参与到课程中来，培养新时代英语人才，构建高效的课堂教学，提高教学效率。教师改变教学模式，可以采用小组合作模式，让学生在合作中学习，创新教学手段，新的手段，新的体验，适当改变当前现状，教师和学生之间和谐的学习氛围，让学生在学习中产生愉悦感，提高学习效率。

2.采用小组合作方式，提高教学效率

学生通过小组合作完成共同的任务，明确分工的互相学习，让学生知道自己要干什么，怎么干。根据自己的理解提出看法，然后和组员沟通，结合他人的看法补充自己的。这样对于教师来说也很方便，同一个知识点，只要小组内有人理解就可以教给其他人。这样的学习模式不仅让学生学习到更多的知识，还培养学生主观能动性和创新意识，是十分重要的教学模式。同时，教师也要认真指导，小组合作中出现的问题，及时帮助学生一起解决，让学生专注的学习。

2.1 培养学生主动探究能力。教师根据教学内容在小组内进行分配，每个人应该干什么，怎么干，都明确的指明。这样不爱动脑筋的学生，因为任务强制性，会主动去探究。在小组合作里，每个人都至关重要，每一步都不能偏差，这样才会得出最后的结果。在小学英语教学中，“领读”，“纠正”等身份对于学生的发音是否正确有很大影响。带有这样身份的人，会主动去学习单词读音或者探究这个句子是什么意思，并且保证自己是正确的。小组内可以选一名代表汇报学习成果，在教师检查作业的时候，可以清楚的知道这一组的学习情况，对于每个小组学习有困难的学生再进行观察，或者让组员想办法去帮助困难的学生，主动思考。像“领读”，“纠正”，“汇报”这样的身份，可以根据时间周期或者课程来调换，让每一个学生都做好这个角色，培养学生主动探究的能力。

2.2 培养学生沟通表达能力。小组合作从学生之前的“要我学”变成了“我要学”，增强了学习主动性。在小组学习过程中，我们需要和组员沟通，和教师沟通。以往传统的教学模式是教师在上面讲，学生听，但是真正听进去的不知道有多少。现在教育改革后，学生在课堂上占主体位置，学生讲，教师辅助。小组合作使学生积极发言，主动沟通，锻炼表达能力。在课堂上，在合作中，甚至在以后的工作中，沟通极为重要。在小学英语教学中，引导开口说话对于学习英语最有帮助的，很多学生学习了英语，但是不敢开口说。在小组内可以随意说，说错了也没关系，有同学帮助纠正发音，让用英语表达变得简单。并且小组合作模式，让学生把自己的理解和想法表达出来，同时聆听他人的理解和想法，在这过程中，可以让学生动口，动脑，取长补短，共同进步。

2.3 培养学生思维创新能力。每个学生受教育，家庭，个人的影响，对于所学知识的接受程度是不一样的，那么对于一件事情的看法也是不一样的。学生积极表达自己的理解和看法，再稀奇都没有关系，小组成员是我们的伙伴，没有人会嘲笑。生活不是一成不变的，学习更加不是，小组合作中学习，遇到困难，可以发散思维寻找解决办法。不愿意动脑思考的学生，在氛围驱使下会主动去思考，并发表自己的意见。通过思考研究出了答案，不仅激发了学习兴趣，还提高了教学质量。在以前不爱思考的学生发表自己的观点后，会发现他们的想法可能更新颖，更有趣，这使其他同学在原有的基础上有了更加宽广的知识面和思维逻辑能力。在小学英语教学中，学生思维创新，使课堂变得更加有趣。英语发音可能很难，学生会想到用汉字拟声代替英语读音，在学生表达出来的时候，大家都会觉得是一种乐趣，也是一种思维创新。

3.创新教学手段

小学阶段的学生活泼好动，注意力不集中，一成不变的教学模式可能对于学生汲取知识有影响，所以教师要不断创新教学手段，吸引学生的注意力。让学生在课堂上保持好奇心，主动探索新知识，消除对学习英语的茫然，认识到学习英语的重要性，打破对英语的恐惧，提升英语的成绩。

3.1 游戏教学法。学习兴趣是学生主动学习和研究的基础，面对小学阶段的学生，教师让学生对英语知识产生了学习兴趣，他们才会主动去学习和探究。游戏教学法是小学阶段学生最受欢迎的教学模式，游戏的趣味性吸引学生的注意力，激发他们主动学习的兴趣，促使学生将更多的精力投入到英语学习中。教师研究学生的心理，利用多元化的教学模式吸引学生的注意，达到提高英语学习水平的目的。[1]例如：在学习《Clothes》时，教师在讲过相关内容之后，学生都对服装的英语有大概了解之后，教师可以用纸做几件小衣服，带到课堂上，让学生观察然后自己动手做一件，再用彩笔涂上喜欢的颜色，最后每个学生都尝试用英语来介绍自己做的这件衣服，做的是什么，用的是什么颜色等。教师为学生创造良好的学习环境，学生间可以互相交流，有什么问题也可以咨询教师，教师对待每位学生都一视同仁。小游戏中服装和颜色的结合让同学们不仅学习新知识还对学过的知识进行巩固，身临其境的感受让学生印象更加深刻，主动的创造比被动的接受要更加有效率。

3.2 多媒体教学法。随着时代的发展，网络对于我们的生活和学习有着很重要的影响。教师利用网络资源完善教学材料，在课堂上给学生们更感兴趣的知识点，网络和教学材料合理的融合在一起，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，培养学生主动思考探究，提升课堂教学效率。[2]例如：在学习《Sports》这一课时，小学生对于运动的了解可能就是跑步或者是从大人嘴里听到，运动的英语名称学生们可能就不会了解太多。第一节课时教师可以利用多媒体播放各种形式的运动，让学生有一些了解，第二节课时教师可以更深层次讲解运动比赛赛制和运动员以及运动员的成绩。在多媒体教学下教师把教学内容完全传授给学生，还可以传授一些课外知识，虽然小学阶段的学生理解能力不足，但是浅显的知识还是可以理解的。通过多媒体教学，逐步引导学生进行学习，帮助学生获取知识，教师的教学效率和学生的学习效率都得到了提高。

3.3 情境教学法。小学阶段的学生活泼好动，教师可以利用这个特性，设计情境教学模式，让学生对课堂不再抵触，在情境中学会知识，学会方法。教师要根据教学内容设计合理的情境，不能为了设计情境而设计，在情境中要教会学生什么知识什么道理，要简单易懂，太隐晦的东西对于小学生来说可能理解不到深处，只能理解表面，这对知识的传达可能会造成偏差，小学生可能学到的不是正确的观念和知识。在设计情境时，也要注意趣味性，小学生对于新鲜好玩的事情会更集中注意力，这就要求教师对于情境设计要仔细和明确。[3]例如：在学习《Shopping》时，学生平常可能会跟着爸爸妈妈去过商场买东西，或者去菜市场买过菜，对于购物不会陌生，但是如何用英语来购物呢，这堂课教师就可以把教学内容讲给学生后，设计一种情境，比如说可以在课堂上模拟超市，超市里很多东西，有吃的有喝的。学生可以假装自己是来超市购物，结合之前学习的内容喜欢什么东西用英语说出来，教师假装是老板，学生顾客和教师老板之间如何沟通，学生顾客要怎么把想要的东西买到手。这样的情境课堂，让学生感受到趣味性，对知识产生兴趣，主动去了解知识。在这样的教学模式中，培养学生敢于说英语的自信，锻炼了英语口语能力，提升学生综合素养。

总之，小学英语高效课堂是需要教师和学生共同努力去创建的，小组合作模式在小学阶段是一种有效的方式，处于孩童阶段的学生，更依赖于群体。小组合作学习不是一蹴而成的，要经过长时间的指导和熏陶，通过不断反思，纠正才能走向成熟。小组合作学习调动了学生学习积极性，培养了学生合作意识，学习积极性明显提高，学生更敢于用英语表现自己，体验了小组合作学习的快乐和收获。小组合作虽然只是在学生间进行，但是教师也要参与学生合作学习过程，了解学习进展情况，对学生的合作探究进行指导，鼓励思维创新的学生，客观评价合作学习的过程和结果。创新教学手段是提升教学效率的有效方式，一成不变的教学模式给学生一种疲惫感，创新教学模式后增加了趣味性，学生不再抵触课堂，更愿意享受课堂教学。构建全新的课堂教学，促进学生学习能力的全面提升，用学生喜欢的学习方法展开教学，提高教学效率，构建科学有效的教学新模式。师生之间，生生之间的团队精神，沟通能力等合作品质都能为课堂教学效率得到提升，在实践中不断进步，不断创新，让英语创新教学走向更好的明天。