基于英语学科核心素养下农村小学英语分层作业的布置

周欣晨

(浙江省丽水市莲都区西溪小学 浙江 丽水 323000)

《义务教育英语课程标准》中提出，英语教育应该体现语言学习对学生发展的价值，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。因此，英语作业不仅有巩固课堂知识的重要作用，也是促进学生进行自我学习的重要手段。但是，农村学生的学习背景和生活环境存在一定的局限性，导致一些英语作业难以落实。因此，根据学生所需布置的英语分层作业，能让知识跳出课堂，把知识渗透到学生生活中去，也利于进一步提高学生的综合语言运用能力。

1.课前作业和课后作业

首先，我们可以将课前预习作业布置在导学单上。导学单用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。学生在组建的学习小组中共同完成。如五年级下册第一单元为My day, 我设计了两个课前预习作业：预习课文，给文章新词难点加上注解。学生通过翻阅字典,查手机英文软件，询问六年级学生等方式解决了新词(C层学生A层学生的帮助下给课文加上中文注解，B层学生共同协作完成。)如Start、usually、Spain等新词。第二个作业是找出5年级上册学过的动词或者动词词组。A层学生将小组成员找到的单词进行统计，并在课堂上做汇报。第二种是课后作业，课后作业是教学内容的拓展和延伸，是将静态的书本知识动态化的重要手段之一。在布置课后作业时应不只是机械性地重复抄写作业，更要根据学生个性差异，兴趣爱好和核心素养要求布置具有工具性与人文性，对学生具有长远发展意义的作业。

2.口头作业，书面作业和实践作业三大类

传统意义上的口头作业大致包括朗读和背诵。但农村学校的孩子因为缺少家长的监督和指导，这一类作业完成率较低。因此，农村小学的英语口头作业也应在学习小组的共同合作下完成，这样可以起到互相监督的作用。我们可以让传统的跟读单词，朗读课文变成在组长的带领下有感情地朗读(A层学生帮助C 层学生读会单词，读通课文；B层学生互相监督)，再由组长签字。同时，为了增加口头作业的趣味性，也可以增加布置一些谚语和绕口令让学生去读。如五下第二单元的主题是My favorite season,与季节有关，那么可以让学生课后在小组合作下读通并记忆这句谚语：Every season brings its joy. 再如五下第二单元Let’s spell中，学生学习了字母组合br和gr的发音，老师可以给学生布置两则绕口令：Green, green, grass! See the happy frogs, jump over the green, green, grass. Brush, brush, brush. Bring a brush to brush.通过小组合作方式解决新词并流利朗读。在下节课前每组派出小组代表进行组间比拼，赢取印章。其次，背诵类作业改变枯燥单纯为背而背的方式，变为对话表演。如Let’s talk 可以由组内成员两两合作，共同完成表演。

其次，是英语书面作业。英语书面作业中较为传统的作业类型是单词听写，但是机械的单词听写会引起学生的反感情绪。因此，老师有时可以采用看图听音，标序号，写单词的方式，由小组合作完成。如五上There is a big bed这一单元中，学生学习了有关房间物品的单词。老师可以从网上找一张包含所学新单词的房间图，打印出来分发给学生，让学生两两合作互相听写。听写者可以根据自己的喜好选择顺序，说出的英文，被听写者先在物品上标出顺序，再在物品图片下方写出单词。这样能做到单词音形意的结合。第二种书面作业放在课前，起到预习作用。如五下第一单元My day，学生将要学到动词词组。在五年级上册时，学生已经学过了许多动词。因此，老师可以发给学生一个表格，表格包含已学单词和拓展单词两块内容。小组将成员分为两人一组，合作完成两块内容。“已学单词”模块可以通过查阅五上课本完成，“拓展单词”模块可以通过查阅手机软件、电脑，询问六年级的哥哥姐姐等方式完成。老师可以在课上对每个小组查到的单词数量和正确率进行评价并给予盖章鼓励。

最后，是实践作业。“任务型教学”认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。因此，实践作业也应立足于学生的真实生活环境。如五下第二单元My favorite season，学生已经学会了根据自己的喜欢表达自己最爱的季节，并给出理由。这节课后，我布置了一个小调查的作业，在班级中用英文询问4名同学最喜欢的季节并做记录。在这个过程中，A层学生作为组长监督其余学生完成，并指导他们进行记录。在下节课中，组长汇报小组成员的调查情况。其次，我还会布置一些贴近于学生生活的汇报作业。如五上第五单元中学生已经学习了房间物品的单词。在课后，我要求学生将自己房间的照片拍下，通过微信将图片发给我，我再将他们的图片导在电脑上。下一节课中，我随机抽取3名学生用There be... 句型介绍自己的房间，并给予盖章鼓励。

总之，农村小学英语分层作业的布置要以英语核心素养为出发点兼具工具性和人文性，不仅要注重素质教育，体现了语言学习对学生的发展价值；又要关注农村学生的学习环境和生活环境的局限性，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。从提高学生的学习兴趣、发展学生创造性思维，提高学生的综合语言运用能力。