小学体育如何进行有效的师生互动教学

⦿楼 云

教师和学生是组成小学体育课堂的两大主体，二者之间的有效互动，能够为教学活动顺利开展、教学目标顺利完成、教学质量不断提升提供必要支持。目前我国小学体育课堂上师生之间的互动还存在一些问题，难以充分发挥师生互动的积极影响。那么，小学体育教学中如何应用师生互动策略呢？这是值得广大小学体育教师深思的一个问题。

一、游戏营造快乐氛围，调动学生交流欲望

课程游戏化是一种符合阳光体育教学理念的科学方法，与小学阶段学生的学习需求、年龄特征相契合[1]。小学体育教师运用体育游戏，为学生营造快乐学习、自主训练的积极氛围，能够有效调动学生在体育课堂的交流欲望，给学生的自由表达提供充足机会，以游戏为纽带不断拉近师生之间距离，提升师生互动有效性，构建和谐融洽的师生关系，便于教师借助游戏观察并掌握学生体育学习情况，及时发现教学问题，进而有目标、有重点地因材施教，保证课堂教学质量。

例如，在对一年级小学生进行“投掷”动作技巧讲解和训练中，教师没有用单一的语言讲解方式把投掷动作要点灌输给学生，而是以游戏活动规则的示范方式，有动作、有语言配合介绍地传授给学生投掷游戏规则，潜移默化渗透标准投掷动作的要求。组织学生进行“营救小绵羊”的游戏，学生对面一定距离放置了被困住的一群小绵羊(玩偶)，到达小绵羊的途中设置了单手向上抛轻物撞响铃铛(自抛自接)、双手向上抛轻物撞响铃铛(自抛自接)等阻碍，学生只有规范抛物动作，逐渐把握抛接物准确度，才能够在充分发挥锻炼上肢、手腕、臂、肩协调动作的同时，尽快达到对面营救出小绵羊。小学生十分想当营救小绵羊的英雄，所以在教师示范和讲解游戏规则、动作要求时积极回应，主动提出自己没听懂或者存有疑惑的地方，便于教师针对性指导、重点重复示范，游戏途中学生完成抛接物游戏任务后，及时与教师沟通是否存在动作不标准等问题，进一步加强了师生互动，在教师的关注、指导、交流互动下，学生顺利完成营救任务，获取了体育游戏带来的满足感和成功感，潜移默化掌握了本节课的学习要点。

二、创新师生互动方式，增强学生学习自信

很多小学体育教师认为，师生互动就是师生间的对话，实际上师生的互动方式有很多，不应只局限于语言方面互动，也包括眼神互动、情感互动、肢体互动等，教师从多样化师生互动角度出发，不断创新改进小学体育课堂的互动教学模式，灵活运用各种各样互动手段，不断增强学生体育学习自信心，端正学生体育学习态度，更好地维持体育课堂秩序，顺应学生个体差异，选择便于学生接受和需求的互动技巧，避免学生对教师的互动策略产生抵触、恐惧、逃避等不良思想[2]。

例如，在和三年级学生在教室一起学习《营养不良与肥胖》这部分体育与健康基础理论知识过程中，教师发现有学生注意力不集中时，可以走到他身边用轻拍肩膀的无声互动方法，让学生知道教师的关注和暗示，迅速集中精神认真学习，这种方法既不影响教学进度，也保护了学生的自尊心，得到了学生的接受和支持。针对课堂上勇于表达自己想法、积极提出避免营养不良与肥胖的健康生活意见的学生，教师及时用竖起大拇指、手比心、鼓掌等激励型互动手势，增强学生学习主观能动性和自信心，让学生感受到教师的“花样”认可与充分肯定，有效提升学生的学习效率。

三、在评价中渗透互动，促进师生共同成长

观察现阶段的我国小学体育课堂教学评价情况可以发现，学生很少参与到教学评价中，只是被动地接受教师点评自己课堂表现，尽管有学生对教师主观意识出发的教学评价存有质疑心理，却出于对教师“权威形象”的惧怕选择沉默不语，这种状态下，学生的心灵距离教师越来越远，加剧了对教师的不理解、不信任程度，自然而然给师生关系、课堂教学质量提升造成了不利影响，难以达到师生在教学评价中的不断成长目标。对此，小学体育教师要在教学评价中充分渗透互动策略，给学生提供评价自我、评价体育教学方式、评价教师的平台，挖掘学生的质疑意识、创新精神加以科学培养，在与学生互动中获取更多教学反馈信息，保证教学评价反映出来的课堂情况真实、全面、客观，能够为师生共同成长指明方向。

例如，在五年级学生结束一节《足球》课程教学前，教师让学生自主选择“写出来”或“说出来”的方式评价自己本节课学习情况，给优化足球教学模式提出宝贵建议，性格内向胆怯的学生选择了匿名写“教学评价”的方法，教师对学生写出的建议给予了充分理解、认可，同时针对学生评价自己在足球比赛中过于看重个人荣誉、忽略集体荣誉的问题，通过渗透德育故事的方法，帮助学生走出心理误区，提升学生的团结合作意识。教学评价中的师生互动，令师生更清楚地多角度认识了自我，认识了彼此，将体育教师和学生打造成了一起成长的学习共同体。

总之，推进小学体育教学中的师生有效互动十分必要，教师在设计和开展师生互动活动时，要充分体现自身职责作用，保证师生互动的有效性、多样性、平等性，充分体现师生互动的积极价值。