“德技并修”人才培养理念下高职院校德育实践研究

2021-11-22孙孝泊

大学 2021年3期

孙孝泊

（江苏省连云港工贸高等职业技术学校，江苏连云港222000）

德育教育的内容包括了大量的理论知识，必须通过实践才能检验出德育教育的实际效果。尤其是对于高职院校的学生而言，德育更是为其技能水平提升起到辅助和促进作用的重要品质。依托实践教学的方式开展德育教育，是现代高职院校教育工作应当把握的一个主要方向。

一、“德技并修”理念的总体概述

（一）内涵分析

德技并修，是将德育教育和技术能力教育放在同等重要位置上的一种教育模式，与传统教育模式相比，这种教育模式更加强调教育工作开展中德育的地位，将思想教育和品质教育放在了更为重要的位置上［1］。尤其是到了高等职业教育阶段，职业教育本身的专业性和技术性要求使其在传统的教育模式下，缺乏对于学生的思想道德素质教育，德技并修理念的提出，是为了改善德育教育在高职院校专业教育中未受到充分重视的现状，将思想道德教育作为一项与专业技术教育同等重要的教育教学内容来开展，并且重视德育与专业教育在内容上的匹配性以及在实践应用中的适应性。

（二）德技并修理念融入职业教育的必要性

德技并修的理念与传统的教学理念相比更具有全面性，且德育教育工作在现阶段的教育背景下也是职业教育开展中应遵循的基本要求,即立德树人的总体教育要求。从这个角度上来看，德技并修是实践这一新时期教学原则的重要理念。另外，从学生自身的综合素质提升的角度上来看，对于帮助职业院校学生从专业技术学习意义、应用价值以及实践应用方向等多个方面，对自身所学习的专业有更加全面深入的认知和了解，通过进一步导正教学目标和教学开展方向，为取得更为突出的实际教学效果打下基础。最后，德技并修理念的融合应用是职业教学工作开展在现代社会背景下的一种创新和提升，是打破传统职业教育状态和模式的一种新尝试，必然能够在创新和改善中为职业院校专业教育工作的质量提升起到重要作用［2］。

二、高职院校德育教育工作中存在的实际问题分析

（一）德育与技术教育比重失调

从现代高职院校的德育教育现状可见，德育教育在职业院校中处在长期未受到充分重视的状态。相比于德育教育方面的工作，教师团队和学校方面将更多的关注度放在了学生职业技能提升方面。关于德育教育的比重不足，主要表现在两个方面。一是德育教育课程的课程比例安排不足［3］。大部分高职院校并没有针对不同的专业开展相应的德育教育工作，而是从宏观的角度出发，将德育教育作为常规思想教育课程，用完全统一的理论知识的方式开展教学。这种方式存在缺乏适应性以及教学方式单一性强的问题。另外，德育教育的课时安排在整体的职业教育专业课程教学体系中占比较低，这种教学体系构建和教学安排比例上的缺失，导致了德育教育在高职院校未能全面开展，且缺乏实践教育教学形式的问题。

（二）德育教育形式固定单一

除了德育教育教学内容上以理论为主的单一性外，德育教育的单一性还表现在教育工作的过程中教学形式的单一性。即使是对于理论课程的教学而言，德育教育的形式也仅局限在课堂教学范围内，由教师作为主导的教学形式，这种教学形式的单一性是非常突出的［4］。而从学生主观学习感受的角度分析，当学生长期接受内容体系固定、教学方式单一的德育教育时，其对于德育教育本身的价值与意义的认同感就会降低。且其主观上的教学体验也不佳，这必然会影响德育教育的效果。另外，实践教学作为德育教育的一种能够丰富和完善的形式，由于学校缺乏相关的资源条件，实践教学也受到了一定程度的制约，这种制约进一步影响德技并重教学理念的融入。

（三）教学评价方法缺乏全面性

教学评价是检验教学效果，并对学生的学习状态起到监督和管理作用的关键环节。但由于德育教育的效果在呈现状态上具有抽象性，且德育教育的实际效果呈现也具有多元性。因此，对德育效果的评价本身就具备一定的难度。而从目前高职院校德育教育效果的评价工作开展情况来看，大部分高职院校仍然沿用传统的试卷考核或以教师评价为主导的评价模式，并未实现教学评价主体的拓展和完善，相应的评价工作指标和途径也相对固定，这会制约德育教育效果评价的客观性和真实性，使得评价工作的作用受到限制。另外，从本文探讨的德技并重的角度上来说，单一的评价方法也无法观察出学生是否具备了专业技能以及与之匹配的道德素质水平［5］。

三、基于德技并修理念的高职院校德育教育实践路径

（一）转变教学理念，提升德育教育的实际比例

高职院校的教师应当认识到德育教育对于职业院校学生综合能力提升的积极作用，应从教育教学开展的基本方式出发，对课程教学内容体系的调整和优化，适当增加一部分德育教育的内容。关于具体的优化途径，一方面可以结合不同的高职院校教育专业，将德育教育的内容找到适当的融入切入点，或将德育教育的部分案例作为专业教学的案例素材进行应用。另一方面也可以针对具体的专业课程内容，结合相关专业的实际要求匹配设立相应的德育教育理论课程以及部分实践课程，这种通过理论与实践两方面入手提升德育教育融合比例的方式更加具有全面性。从教师角度分析，其教学观念的转变重点在于，要认识到德育教育对于高职院校学生个人成长和发展的积极作用，在学生的日常专业教学以及个人学习生活中重视德育教育的融入和相关行为的引导，借鉴“大思政”教学模式，充分利用来源于课堂教学和学生日常生活的各种资源促进德育教育的开展，使得德育教育成为专业课程体系中的一项常态化内容。

（二）丰富教学方法，提升德育教育质量

多元化的教育教学方法的应用是降低德育教育单一性和内容固定性的有效方式。多元化的教育教学方法，一方面强调的是教师在实际教学中要积极引入先进的教学模式，改变传统的以理论知识教学为主的教学模式；另一方面也强调在先进教学辅助工具以及丰富的教学组织方式上的应用。具体来说，关于先进教学方法的应用方面［6］，教师可以适当拓展教学范围，将理论教学与实践教学结合起来，借鉴项目教学法的组织模式，选取一个独立的专业实践教育基地，从人才技术能力和人才综合素质角度给学生进行讲解，尤其是一些服务类以及管理类的专业，相关专业人才的职业道德素质就会有更高的要求，教师可通过在理论教学环节提出一个具体的问题，或者模拟一种场景的设置，让学生带着问题进行思考，随后再进入实训基地中观察相关专业的实际工作环境以及了解可能在工作中遇到的实际问题，帮助学生在解决问题的过程中体会个人的工作能力以及思想道德认知水平对于具体问题处理的积极作用。从而达到提高教学时效性的目的。另外，从德育教育的专业开展角度上来说，教师还可以结合具体实践活动的开展面向学生进行专题式的德育教育。

（三）完善德育教育评价体系，提高评价结果的全面性

教学评价工作在德育教育背景下具有内容抽象、评价标准不易统一的特点。为了尽可能取得更加全面、专业、客观的评价结果，教师可以通过丰富评价主体以及评价指标项目的方式达到预期目的。即不仅要重视学生的德育教育理论知识水平的提升情况，还需要从其参与德育教育实践的积极性和效果角度对其实施评价。另外，评价工作不仅需要教师承担一部分任务，学生之间、学生自身也可以分别从不同角度开展评价工作。只有提高评价主体的全面性和丰富性，最终的评价结果在可信度和真实性上才能具有参考价值。另外，学生个人的技术能力评价应在一定程度上与德育教育的效果结合观察，提高评价工作的综合性。