高职院校学生干部领导力培养研究

管苑智

（湖南高尔夫旅游职业学院，湖南 常德415900）

高职院校的学生干部领导力不仅体现在学生干部对其他学生学习方面的帮助和引导，更体现在思想上的交流以及涉及日常生活方面的帮助和指导上。学生干部来源于学生群体中的优秀学生，其领导力的培养会受到多方面因素的影响，这给领导力的培养造成了一定的阻力，需要高职院校方面结合实际探寻适当的优化完善策略。

一、高职院校学生干部领导力培养的重要性

（一）有利于充分发挥学生干部的作用

领导力是个人在一个组织团体中的引导和管理能力的综合体现。作为学生干部，其个人的领导力是当好学生干部的前提条件。从高职院校学生的基本状况来看，由于学生群体所处的生长环境、文化背景以及基础学习能力存在较大的差异。从学生干部的角度上来讲，这种差异会给学生干部与普通学生之间的沟通造成一定的障碍，且从本质上来讲，学生干部是来源于普通学生群体中的一员，学生干部的职位会在一定程度上拉远干部与学生之间的距离，给学生干部的工作开展造成一定的困难。培养学生干部的领导力，是通过科学的方法帮助学生干部掌握与普通学生群体沟通的技巧，并且辅助推进班级内部的各项工作顺利开展以及各项规范要求有效执行。有利于充分发挥学生干部的积极作用，为班级工作的开展起到更为显著的辅助提升贡献。

（二）有利于提升学生干部的自身综合素质

学生干部与普通学生相比要更大程度上承担起帮助教师解决班级运行和管理中的实际问题、促进班级或年级的学习氛围更加和谐、学生之间的关系更加稳定的责任。领导力不仅是当好学生干部所需要具备的必要能力，更有利于帮助学生干部提高个人的综合能力素质。担任学生干部的学生通常都具有较强的学习能力，个人思想道德素质水平也相对较高。当其更进一步具备了领导力，意味着其个人的综合能力素质也会得到进一步提升，这对于学生干部个人而言也有非常重要的积极意义［1］。

（三）有利于营造良好的校园氛围

从宏观上来讲，高职院校学生的学习状态和学习水平与整个校园的学习风气和学习氛围有直接的关系。学生干部作为院校内整体素质水平相对较高的一部分学生群体，培养其领导力更有利于其发挥好在学生群体中的模范带头作用，学生干部通过在学习和学生干部工作中的积极主动和以身作则，带动和影响更大范围内的普通学生积极投入到学习中去［2］。另外，领导力也体现在对具体事件的处理和决策能力上，当学生干部具备了这方面的能力，其在日常工作和学习中遇到一些校园范围内的不良事件时，也能够更好地发挥个人领导力、决策力以及解决问题的能力，减少校园内部负面事件的发生率，营造稳定良好的校园氛围。

二、高职院校学生干部培养中的困境与根源动因

（一）部分学生干部基础素质水平不高

高职院校的学生干部群体一般可通过教师推荐和集体选拔两种方式进行充实。虽然从客观上讲，学生干部群体的整体学习能力和基本素质较普通学生存在一些优势，但从领导力培养的角度上来讲，由于这方面能力的培养是一个系统性的过程，且能力本身在培养中的灵活性和复杂性相对较高，因此对于培养对象的基础素质水平也提出了更高的要求［3］。高职院校的学生干部群体由于来源于普通学生，在领导力培养工作开展的初期，其个人的基础素质水平也是相对较低的。这会影响到学生干部领导力培养的效率和效果，给具体工作的开展造成一定的阻碍。更进一步分析这种现象产生的根源动因，这与部分高职院校学生的文化背景、家庭背景以及基础成长环境等都处在相对较低的层次有直接关系。

（二）培养体系缺乏完善性

这一点主要是指高职院校方面并没有针对学生干部的领导力培养工作进行全面有序地规划，对于领导力的基本内涵缺乏了解，同时也没有结合高职院校的实际情况对学生干部领导力培养的基本要求进行分析和确认，大部分学生干部的培养工作都是通过集中的理论知识学习或者培训教育的方式开展的，并没有基于领导力基本内涵和要求以及高职院校学生干部的基本工作内容和职责制定出具有针对性和系统性的培养体系，具体的培养方法也缺乏实践的指导，并不能起到切实提升学生干部领导力的作用［4］。从根源动因的角度分析，这种现象一方面是由于学校的管理者对于领导力培养的概念和目标缺乏认知和理解，在客观的领导力培养条件和空间上，由于资金和资源支持等方面的限制，导致领导力培养的实际效果也受到了非常显著的影响。

（三）培养工作缺乏创新性

这里所强调的创新性主要是指学生干部领导力的培养方式缺乏创新性。具体体现在针对不同岗位的学生干部，教师和学校方面并未做到全面结合工作性质和学生个人能力提升需求把握好领导力培养的侧重点，大部分培养和教育工作都是按照统一的方式方法和组织模式进行的，这与领导力培养的灵活性要求相背离，而从实际的培养效果出发观察，过于统一且缺乏创新的培养方式也不容易激发和保持学生干部稳定的学习兴趣，会直接影响到能力培养的实际效果。分析这种困境产生的根源性动因，主要是由于部分开展学生干部领导力培养的教师和相关工作人员自身的能力存在一定的局限性，未对多元化且带有实践性的能力培养方式进行理解和掌握，未能有效地将科学先进的学生干部领导力培养方式落实到实际工作中。

三、优化学生干部领导力培养质量的有效路径

（一）加强引导教育，提高基础能力素质

高职院校一方面应当从学生干部的选拔环节加强检验力度，力求在基础选拔阶段就将一部分基础学习能力和思维能力较强的学生纳入学生干部团队中。另一方面，针对已经入选的学生干部群体，教师和高职院校的辅导员还应当结合学生干部的具体岗位职责和工作内容对学生进行引导教育，帮助他们认识到学生干部团队在高职院校教学工作开展以及学生管理引导工作中的重要性，树立起学生干部的责任心和自信心。首先从个人职责、行为规范等方面入手加强对学生干部的教育和引导，提高其素质水平和思想意识层次，为更好地发挥学生干部的引导作用提供帮助。从领导力培养的角度上来说，更高水平的基础素质能力也是取得更好的领导力培养效果的重要条件［5］。

（二）构建完善的领导力培养体系

教师和学校方面应当结合高职院校的客观条件以及学生领导力培养的基本要求，按照理论知识与实践能力结合的培养思路规划学生干部领导力培养的基本流程。为了取得更好的学生领导力培养效果，学校方面应当积极开展宣传推广工作，力求引进更多的资金资源为学生领导力培养的实践工作开展创建平台和空间。关于具体的培养流程体系，可分别按照学生的不同干部岗位制定不同的培养方案，并且适当考虑不同学生干部的实际情况合理规划其领导力培养的侧重点和具体目标，在领导力的培养过程中提高针对性。另外，培养工作的开展要制定完善的基本流程，即首先从理论知识的维度对学生进行教育和引导，随后再进入实践教学的环节，通过理论与实践相结合的方式培养和检验学生的领导力提升效果［6］。

（三）创新领导力培养的方式方法

这一点主要是指教师和学校方面需要分别以理论知识讲解以及实践能力培养为切入点，在具体的培养教育方式上追求创新和丰富。例如，在领导力的基本概念以及相关理论知识的普及教育中，教师应当通过运用情景教学法、微课教学法或者合作学习模式，基于主观学习体验进一步提出问题和共同商讨问题的教学模式，将理论知识学习环节中更大的自主空间还给学生，为学生带来更加良好的学习体验。另外，在实践教学开展的环节，教师可借鉴项目教学法的组织模式，设置一个学生干部管理工作中的常见问题，并营造相应的工作情境，让学生在自主思考和共同探讨的基础上提出相应的解决方案，并在模拟环境下进行落实执行。为学生创造更加真实的实践学习和提升环境，为切实提升学生干部的领导力提供支持。