漫谈小学语文生活化教学的路径规划

2021-11-22戴绍媛

名师在线 2021年2期

戴绍媛

（福建省福清市融西小学，福建福清 350300）

引言

语文学科与学生生活有太多对接点。教师在设计语文学科教学时，要有生活化教学的主观意识，创设生活化教学情境，确立生活化教学目标，设计生活化教学活动，启动生活化教学实践，为学生提供更多生活化学习的动机，以满足学科教学的基本诉求。“语文的外延与生活的外延相等。”离开生活的语文教学就是无源之水，唯有与生活形成多点对接，才能构建丰富多彩的、富有生命活力的语文课堂。

一、创设生活化教学情境

教学情境创设方法众多，教师对学生生活认知基础有一定把握，围绕学生生活认知创设教学情境，往往能够获得更为丰富的教学启动力。展示生活画面、讲述生活故事、启动生活活动、介入生活案例、引导生活观察、进行生活调查等，都带有浓郁的生活气息。教师利用这些调度手段进行教学情境设计，更易于被学生接受，也会提升教学激发效度。

例如，在教学六年级语文上册《草原》时，教师在课堂导入阶段，要求去过草原的学生具体讲述旅行见闻，为文本教学做铺垫。有很多学生去过草原，都积极举手想要做介绍，课堂学习气氛较热烈。教师引导学生从自然景色、人文背景等方面做具体展示。有的学生对草原的自然风光进行了介绍，展示了草原的空旷和辽远，对青草长势情况进行了描绘，给大家带来“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的感觉；也有的学生重点介绍了草原牧民热情待客的情况，如献哈达、敬酒，还有篝火晚会的盛况。那些没有去过草原的学生，对这些都非常感兴趣，课堂学习交流呈现出多元化特征[1]。

教师为学生设计草原见闻展示活动，成功激发了学生的参与热情。无论去过草原的学生，还是没有这样经历的学生，都对此有很高的探讨积极性。去过草原的学生热情介绍，而没有去过草原的学生期待介绍，都为文本阅读学习创造了良好条件。这个教学情境带有生活气息，其调度效果也很好。

二、确立生活化教学目标

在语文课堂教学中，教师会从“三维”角度设计教学目标，而如何融入生活化内容，设定带有生活色彩的学习目标，是教师需要重点考虑的问题。语文的根在生活，文本内容也是生活的真实反映。教师在制定教学目标时，要充分考虑学生生活实际，增加一些生活表达、生活知识、生活操作方面的教学内容，给学生带来全新的学习体验。

环保话题是当下的热点、焦点问题，自然带有生活气息。教师围绕这个话题进行教学设计，其生活气息浓厚。例如，在教学《只有一个地球》时，教师要求学生自主阅读文本内容，然后给学生设定了学习目标：通读课文，了解介绍地球的相关内容，树立环保意识。这些学习目标都带有生活气息，使得学生更容易接受。为凸显生活化特征，教师在学生阅读基础上，为学生设计了环保主题写作任务：围绕环保主题，介绍生活中的环保事件，突出环保自觉意识，写一篇关于环保的作文，给大家带来更多环保知识。学生接受任务后，都能够快速行动起来，收集资料，展开书写操作。

教师利用生活化的教学目标进行调度，为学生布设环保方面的写作任务，都体现了生活气息，给学生带来的学习触动也更为强烈。从学生学习反馈情况可以看出，教师的教学设计是比较成功的。学生结合生活焦点话题展开学习、思考，自然能夯实学科认知基础。

三、布设生活化教学活动

学生学习语文，离不开生活认知的支持。教师在布设教学活动时，要充分考虑学生生活认知基础，以提升活动的适配性。课堂辩论要借鉴生活讨论形式，演绎活动要考虑学生接受情况，读写活动要对接学生生活经历，还有课外阅读内容的收集、信息整合、生活观察、读写实践等，都需要与学生生活认知基础有更多对接，这样才能确保学习活动的顺利开展。如果学生有参与学习活动的主动性，教师能充分考虑学生生活认知基础展开具体组织活动，其操作效果会更为突出[2]。

教师有意识地为学生做出生活化布设，能够给学生带来全新的学习感知和体验。例如，在教学《竹节人》时，教师先引导学生阅读文本内容，让学生对竹节人这种玩具有一定的认识，然后组织学习活动：“我们平时会制作很多玩具，请在课余时间利用多种材料，自行设计或发明一些玩具，并将制作好的玩具带到课堂进行展示，我们将进行评选活动。”学生接受这个制作任务后，都表现出极高的参与热情，课下利用一些废旧材料，自行设计了很多简易的玩具。为对接语文学习，教师还给学生设计了语文学习任务：将制作过程写下来，形成一篇作文。教师任务布设清晰，学生参与性较强，学习活动顺利开展，获得了不错的操作效果。

教师为学生布置生活化的玩具制作任务，而且与语文学科形成对接，让学生进行习作练习，极大地增强了学生的真实体验。学生学习热情高涨，其学习效果十分显著。因为学生对玩具比较熟悉，所以这样的教学设计带有生活化特征，符合学生的基本学习要求，自然获得了很好的教学效果。学生在具体实践操作中获得的学习认知，也是极为丰富的。

四、启动生活化教学实践

语文学科教学需要有实践训练的支持。教师在进行教学设计时，要根据学生生活实际情况做出选择。实地观察、社会调查、公益宣传、校园文化建设、主题征文活动、网络交互活动等，都属于生活化的教学实践活动形式。教师要注意对这些实践活动进行整合和优化处理，为学生提供更多实践的机会，让学生在不断体验中培养学科核心能力。“实践出真知”“教育即生活”，将学科教学与生活完美对接，体现了科学教育理念的具体要求，因而教师要做好设计规划，以提升教学的实效性[3]。

学生生活中有鲜活的见闻。教师针对这些见闻进行布设，能够为学生带来特别的学习感知和体验。例如，在教学《花之歌》时，教师可利用多媒体设备展示一些鲜花的图片，让学生通过观察，对这些鲜花的特点进行具体分析。当学生对文本内容有了整体认知后，教师可为学生设计生活化实践任务：课余时间展开生活观察，选择大家都不熟悉的一种鲜花，认真观察其形状特点，利用手机拍照，将图片发送到网络交互平台，并配发一些文字，对这种新奇的鲜花做重点介绍。学生对这个任务都表现出极高的参与兴趣，纷纷行动起来，进行广泛收集。为体现专业性，学生还利用网络收集信息，对鲜花进行更专业的研究，并以文字的形式体现出来。教师亲自参与交流活动，对学生的个性表现给予更多鼓励和支持，增强了学生交流互动的主动性。

教师为学生设计了生活性观察任务，给学生创造难得的学习机会。从学生具体表现可以看出，教师的教学设计是有效的，给学生提供了很好的学习机会。不管信息收集，还是拍摄照片，都属于生活体验性学习，其认知成长是显著的。学生对这样的实践活动有较强的参与兴趣。教师抓住学生学习诉求进行设计和调度，收获了很好的教学效果。