小学语文课题朗读教学有效性探究

2021-11-22施婧

名师在线 2021年2期

施婧

（江苏省南通市文亮小学，江苏南通 226000）

引言

现阶段，小学语文课题朗读教学质量整体不高，究其原因，主要是朗读教学形式单一，教师对课程的把握程度不够高，无法带领学生从中体会到语文情感。要想语文朗读教学有所突破，教师就要顺应时代要求，深度解读教学理念，深入学生实际生活了解情况，以学生为核心展开多种形式的语文朗读教学活动。

一、小学语文课题朗读教学存在的问题

小学语文教学中，朗读教学历来不被重视，大多数的朗读教学只是流于形式，教学质量并不可观。由于一节小学语文课堂只有短短的40 分钟，教师不仅要考虑到教学重难点的统筹，还要与学生进行互动，留给朗读教学的时间几乎没有，最终造成了朗读时间缺失的现象。所以，教师要利用短短的课堂时间科学安排语文课程内容，为学生的全面发展提供基础条件。另外，教师对朗读教学目标的把控缺乏准确性，对教学方法和教学内容缺乏创新。教师应根据学生的个人需求因材施教，适当地创新教学内容。但是，不少教师并没有对语文教学进行科学的统筹，对朗读教学的目标也比较模糊。此外，在语文朗读课堂上，教师的教学方法单一，不能激发学生的朗读兴趣，因而难以提高朗读教学质量[1]。

二、提高朗读教学有效性的意义

朗读教学能够提高小学生的文字感悟能力，让学生通过朗读感悟多姿多彩的书本世界，从而完善自身的人格、拓展思维。在小学语文教学中，教师要注重的是学生语言能力的培养，通过课堂朗读训练，提高学生的语言运用能力，让学生通过朗读文章体会语言的运用方式，从而丰富学生的知识体系和语言体系。

小学语文阅读中有多种类型的文章，有抒情的，有写景的，还有写人生观念的。教师可指导学生掌握不同文章的阅读方法，使其树立正确的人生观念、体会不同的文字魅力。同时，语文阅读中渗透了很多的道德观念。学生通过阅读能够提高自身的道德观念和意识，从而不断提升自身的修养和语文能力。新课程改革理念对学生的要求不仅仅是掌握基本的语文知识，更要求学生通过丰富的语文教学活动提高自身的文化修养，但是只通过单一的语文教学活动，难以实现总的教学目标。因此，提高语文阅读教学的有效性是教学改革的基本要求。此外，提高小学语文阅读教学的有效性，也是适应小学生的发展规律的必然选择。小学生在成长的过程中需要有丰富的知识储备。通过有效阅读，小学生能学习到更多的语文知识，完善自身人格。

三、提高小学语文课题朗读教学有效性的策略

（一）角色扮演，激发学生朗读兴趣

教师在课题朗读教学中，首先要培养学生的朗读兴趣，通过兴趣引导，让学生喜欢上朗读。因此，教师要创新教学方式，根据课程内容让学生进行角色扮演，从而激发学生的朗读兴趣。小学语文教材中有很多课文十分有趣，因而教师可以让学生进行角色扮演，模拟课本中的人物，通过趣味阅读，体会文章的思想情感，领悟人物的个性特点。

例如，在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一文时，在讲解完课程重难点，带领学生领悟完课程整体思想情感后，为了让学生更好地体会文中人物的特点，教师可以让学生进行角色扮演。例如，学生可以自主选择角色，然后选出读旁白的学生，之后按照自己的理解朗读课文，并演出文章中的情节。角色扮演能够很好地激发学生的朗读兴趣。学生通过模拟文章中的人物，用朗读的形式抒发自身情感，可以更好地理解课文主旨。

（二）创设情境，让学生深入文章

在小学语文课题朗读教学中，教师可以创设文章情境，让学生深入文章，领略文章主旨，体会作者的思想情感。教师在创设情境时，情境的设计要遵循短小精悍的基本原则。教师还要能够激发学生的朗读兴趣，帮助学生理解课文，根据课程内容的不同，创设不同的情境，让学生有不一样的朗读感受。例如，在教学《桂花雨》一课时，因为本文的教学目标是让学生掌握桂花散落的情景的描写方法，所以教师可以创设图画情境，加之以抒情的音乐，让学生联想桂花散落的情景、体会出桂花散落的美好景象。教师所创设的情境是图画和音乐相结合的情境，从听觉上给了学生较大的满足和幻想。学生能够通过音乐的刺激和画面的浮现，联想出一幅美丽的桂花散落的景象。学生通过朗读，不仅能够升华自身的情感，还丰富了内心世界。此外，教师要根据课程内容、不同的课程类型创设不同的情境。比如，对于叙事类的文章，教师在指导学生进行朗读时，可以创设故事情境，让学生置身故事中体会人物情感；对于写景类的文章，教师可选的情境类型有很多，可以创设音乐情境，引入图片、视频等，激活学生的联想思维，让学生通过形式多样的朗读方式体会百味人生。

（三）围绕教学重点进行朗读教学

课堂教学时间有限，因此，教师在指导学生进行朗读时，可以围绕重点和难点进行教学。教师可以提出问题，让学生带着问题进行朗读，并在朗读的过程中进行思考。这样不仅能让学生掌握课程重点和难点，还能提升学生朗读教学的效果。例如，在教学《己亥杂诗》一文时，由于本文的重难点是理解全文，体会作者的思想情感，因此教师可以指导学生有情感地进行两次课文朗读，并提出问题。通过第一次朗读，学生可以大致概括出文章的含义；通过第二次朗读，学生可以大致说出文章所蕴含的思想情感。教师将提问教学和朗读教学有机地进行融合，不仅实现了课程目标，还加深了学生的朗读印象，提高了学生的语言运用能力，让学生与作者产生了思想情感共鸣。在将提问教学和朗读教学进行融合时，教师要全面掌握课程目标，深入解读文章主题，对学生的实际情况做到有所了解和掌握，所提出的问题有实际作用，同时考虑到学生的理解能力[2]。

（四）科学利用多媒体，丰富语文朗读教学的形式

教师可以科学地利用多媒体，改变小学语文课题朗读教学的形式，丰富朗读教学的内容。在朗读环节，教师可以利用多媒体播放一段短视频，让学生在观看视频后，获得丰富的体验，从而提高朗读教学的有效性。例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，为了让学生更好地体会课文的内容，教师可以给学生播放一小段视频，使其体验圆明园在没有毁灭之前的宏伟之象，感受圆明园在毁灭后的历史斑斓，从而激起学生的民族情怀。在学生观看完视频后，教师可指导学生有感情地朗读课文，通过朗读教学培养学生的家国情怀。

（五）拓展朗读的空间

仅依靠课堂短暂的语文课题朗读教学时间，难以提高学生的朗读质量，因此，教师要拓展学生的朗读时间，通过课外朗读，拓展学生的语文眼界和思维，提高学生的语言运用能力。教师既可以通过主题班会让学生开展朗读比赛，又可以利用课外时间让学生进行自主演讲。例如，在教学完《少年中国说》一课时，为了端正学生的学习观念，教师可设计主题朗读比赛，通过朗读比赛，让学生体会“少年强，则国强”的真实内涵，从而让学生形成奋勇向前、不屈不挠的个人品质，提高学生的语言运用能力。