语用视角下小学语文阅读教学应对策略

2021-11-22吴先芳

名师在线 2021年2期

吴先芳

（福建省南平市浦城县光明中心小学，福建南平 353400）

引言

语文学科教学追求工具性与人文性的高度统一。因此，教师在教学中不能走向极端。具体来说，教师在重视人文审美教育的同时，不能忽视对学生语用能力的培养；在重视发挥语文学科工具性作用的同时，不能忽视对学生情感态度和价值观的培养。在小学语文阅读教学中，教师要深挖教材，找准语用教学起点；在进行语言鉴赏时，要强化学生语用认知的构建；开展口语交际训练时，要丰富学生的应用体验；在进行读写训练时，要提高学生的语用能力。

一、深挖教材，找准语用起点

语文教材是语用教学的主要内容。教师要深入教材之中，对教材中的语用内容进行深度发掘，找准语用教学起点。语用教学包括的内容较多，因此，教师需要对教材中的语用内容进行整合[1]。比如，识字、释词、辨析句式、修辞、描写、文体、作者等都属于语用教学的范畴。教师要做好综合处理，为学生设计系统性学习方案，激发学生的语用认知思维。语用教学不是单纯的知识讲解，而是将语用知识融入教学中，让学生在学习过程中培养学科综合能力。

在进行阅读教学设计时，教师需要对文本内容进行整合分析，顺利找到语用起点。例如，在教学五年级下册《祖父的园子》时，教师可以设计语用属性比较鲜明的阅读任务：梳理出文中的7 个生字，结合上下文理解这些生字的意思；作者用朴实、平和、率真的语言展开回忆，从文中找出这些句子，品味其细腻的情感；课文中有使用反复修辞手法的语句，找出来并细细品析。此

外，教师不仅要为学生设置学习任务，还要对学生的阅读学习进行跟进指导，比如，在识字环节，教师可以通过字谜、字理拆分等方式对学生进行指导；在语言鉴赏时，学生找出典型语句，教师给出鉴赏角度提示，确保鉴赏活动顺利推进；在讲解反复修辞手法时，教师应从其表达作用的角度进行提示，使学生在反复推敲中形成语用认知。

在这个教学案例中，教师为学生设计了语用性阅读任务，并跟进指导，确保学生语用学习顺利进行。语用不是阅读的全部。教师有意识强化语用阅读，其目的是比较明确的，即促进学生语文综合能力的提高。

二、品味语言，构建语用框架

语言鉴赏是阅读学习的主要任务之一。教师要在教给学生阅读方法的同时，为学生设置一些语用联系，让学生在阅读鉴赏中培养语用能力。语言鉴赏有多个角度。教师要加强对学生的引导，让他们从重点字词应用、句式特点分析、语言情感色彩等方面进行训练，使学生在品味语言中构建语用认知框架[2]。

在语言鉴赏环节，学生不仅对寻找鉴赏角度存在困惑，对鉴赏程序设计的认知也不清晰。因此，教师需要综合考虑，为学生做出精准指导。例如，在教学《刷子李》一文时，教师先与学生一起阅读文本，找出文章中描写精彩的一些语句，如“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美”。学生能够分析出这句话运用了夸张的修辞手法，体现了刷子李的高超技艺。之后，教师可以从释词角度进行引导：“找出这句话中的重点字词，体会这些字词的表达效果。”有的学生说：“这句话中的‘单’和‘就’两个字具有关联词的作用，对刷子李技术进行了侧面描写，起到衬托的作用。”

在这个教学案例中，教师为学生设计了语用角度的鉴赏任务，成功激活了学生的学习思维，让学生从重点字词的角度展开思考，获得了丰富的鉴赏成果。

三、强化交际，丰富语用体验

口语交际是训练学生语言表达能力的重要途径。教师在组织学生进行口语交际时，需要从语用体验角度进行设计。比如，讲述故事、复述课文、话题讨论、即兴作文、主题演讲等都属于口语训练。教师要精心设计这些活动，使学生在训练过程中丰富语用体验。

复述课文内容，能够给学生创造语用训练的机会，但教师要创新复述课文活动的形式，以充分激发学生的参与热情。例如，在教学《田忌赛马》一文时，教师先让学生阅读文本，理顺基本情节，然后让学生以小组为单位来复述课文，要求学生用自己的话完成对文本内容的复述。学生接受任务后，都开始阅读课文。此时，教师深入学生中，给予他们具体的指导，提醒学生梳理出关键词，利用关键词列出复述提纲，在此基础上复述课文。为激发学生的复述热情，教师可以让每个小组推选出一名代表，参与班级复述比赛。这样，学生的竞争意识被充分激发了出来。每位学生都积极参与小组合作学习，为本组出谋划策，收到了很好的教学效果。

在这个教学案例中，教师布置复述课文的任务，并提出具体要求，给学生提供了语用训练机会。复述是一种再创作活动，对学生的语言组织能力和表达能力要求较高，因此，其语言训练效果是显著的，能促进学生语文综合素养的提升。

四、创新读写训练方式，提高学生的语用能力

读写结合是较为常见的语用训练形式。教师在设计读写结合练习时，要结合学生的实际生活或者学生熟悉的事物，多为学生提供一些进行读写训练的机会。比如，读后感、读书反思、收集阅读信息、对比阅读、网络交流等，都是进行读写训练的有效方式。教师要根据教学实际创新读写结合训练的形式，让学生在读写练习中奠定学科认知基础，逐步提高学生的语用能力，进而促进他们语文核心素养的提升[3]。

语文教师在指导学生进行读写训练时，需要有明晰的训练目标，让学生建立系统的语用认知框架。例如，在教学《童年的发现》这篇课文时，教师应引导学生深入阅读文本。在学生对文章内容有了全面而深刻的理解后，教师可以给学生设计相应的读写训练：“每个人的童年都是不同的，每个人在童年会有很多发现。请回忆自己的童年时代，想一想自己有哪些与众不同的童年发现，并围绕自己的发现写一篇作文。”在任务的引领下，学生开始思考和讨论。此时，教师可以给学生一些提示：“要写好习作，不仅要精选写作素材，还要注意语言的运用，用最有灵性的语言进行阐述，会获得更好的效果。特别是生活化的语言，能够发挥重要作用。”学生在教师的指导下写出了一篇篇生动有趣的作文，他们的习作有很多亮点。因此，教师在对学生习作进行点评时，尤其要从语言特色方面进行评价，给学生更多的肯定和鼓励。

在这个教学案例中，教师为学生设计了读写任务，将学生带入童年回忆之中。教师对学生习作的指导，能给学生带来更多启示，使他们尝试运用贴近生活的语言进行表达，有效锻炼了其读写能力。学生的生活语言是极为丰富的，也体现了他们的个性特征。教师从这个角度入手来对学生的习作进行引导，能促进学生语用能力的提高和综合素养的发展。