“本位”语文视域下提升学生人文素养的教学策略

江苏省苏州市虎丘教育集团虎丘实验小学校 汤燕星

“本位”语文最本质的特征就是实践，此外，还有四个“指向”，指向语言建构与运用的语言实践、指向思维发展与提升的语言实践、指向审美鉴赏与创造的语言实践、指向文化传承与理解的语言实践。

语文课堂，不仅应该让学生习得语言，还要让他们提升人文素养，做一个有思想、有情怀的人。文本只是学生和文本作者对话的一种载体，如何多角度理解文本，则由学生的生活经验、自身感悟能力等多种因素决定。语文课堂一定是有深度的课堂，语文教师的教学绝不能仅仅停留在语言文字上。当然，要扎根于语言文字，同时，也要“文道结合”，引导学生提升精神世界。在语文课堂中感受情意的熏陶，于“润物细无声”中滋养学生的心灵。学生通过触摸语言文字，感受语言的温度，精神世界丰富了，他们就会感到充实，感到满足，有了这样的积淀，相信他们未来的人生道路也会更阳光、更坚定。

一、人文素养的内涵

人文素养，即文本的语言价值外延视角。被选入语文教材中的文章都是文质兼美的，“质”指的是文章的内容与情感，我们透过语言文字，最终感受到的是作者的思想、作者的情感、作者的价值观。我们要透过文字表面，与作者的思想产生共鸣，从而丰富学生的精神世界。语文不仅仅是语文，要让语文成为学生的一种生活方式，一种思考社会、思考人生的方式。例如，教学《卧薪尝胆》一课，让学生品味语言文字的同时更要理解体会勾践发愤图强、坚持不懈的精神；教学《苹果里的五角星》一文，教师要引导学生明白多角度思考问题的重要性。

二、人文素养的分类

现在的课文以单元归类，有些单元都是写人的文章，让我们学习人物身上的精神品质；有些单元都是写景的，我们可以在感受语言文字美妙的同时，感受作者对此情此景的喜爱与赞美之情；有些单元是写物的，我们可以由物及人，领会作者托物言志所言的“志向”；有些单元是寓言故事、成语故事，可谓小故事中蕴含着大道理；有些单元是与传统文化相关联的，引导学生要深入生活，感受传统文化的神奇美好……

三、“本位”语文视域下提升学生人文素养的教学策略

1.着力培植人文思想

中华文化是源远流长的，选入小学语文教材的文章都有一定的人文思想，培养学生积极健康的人文思想是很有必要的，语文学习不仅仅是语言文字的学习，更是一种思想境界的提升。例如，学习《爱之链》一文，爱心的传递环环相扣，不断延伸，教师要引导学生感受良好品质；《天游峰的扫路人》一文，文中的老人生活态度积极乐观，豁达洒脱的性格特点值得我们玩味；《宋庆龄故居的樟树》一文，表面在写樟树，实则借物喻人，借樟树的美好品质歌颂宋庆龄的高尚品质，引导学生学习名人的性格特点、感受人物魅力。

此外，教师一定要耐心引导学生养成意志品质，即尊重、责任感、勇气、坚持等等。例如，《天游峰的扫路人》，学生能够从老人爽朗的笑声中感受他对生活的热爱，体会积极向上的生活态度；《理想的风筝》一文，学生能从刘老师身上学会他热爱生活、爱岗敬业、积极乐观的生活态度。

2.着力培养人文情怀

教师重视人文价值的引导，日积月累就会形成一种人文情怀，让我们的学生成为有人文情怀的人，有敬畏之心、有高尚理想和追求的人。例如，部编版小学三年级上册《搭船的鸟》，学生可以跟随作者细致观察，从而感受人与鸟和谐相处的快乐，这一单元以“观察”这个主题编排教材，在观察大自然的同时，也能让学生感受大自然的美好，引导学生敬畏自然，与自然和谐共处。

教师要善于营造特定的氛围，让学生在静思中入情入境。这些具有人文价值的东西不应该是老师直接讲出来的，一定要让学生反复玩味语言文字后自己体会出来，只有学生自己感受到了，才有价值。语文教学中还有许多渗透人文教育的方法，我们可以发挥课文本身固有的素材，也可以补充拓展适当的材料，在学生心灵上播撒人文价值的种子，逐渐“渗透”，有机地进行人文教育。例如，《三顾茅庐》《公仪休拒收礼物》这样的文章，通过描述古人的相关事迹，告诉我们为人处世的道理和古人伟大的人格，引导学生向传统文化致敬。总之，教师要善于挖掘字里行间蕴含的人文价值，给予学生精神的熏陶。

小学语文文本有不同体裁，能够为学生创设丰富的阅读体验。因此，在小学语文阅读教学中，教师要从文体、语言、方法、人文四个视角出发，不仅要考虑语用，更要考虑学生人文素养的培养，激发学生的学习兴趣，培植学生的思辨力，让学生徜徉于语言文字的魅力中，提升自身的阅读理解能力和语言表达能力，促进学生综合素质的全面发展。学生的学习不仅仅是学习知识，不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，读书是为了明理，读书也是为了从自身视角出发，放眼社会，心怀理想，敢于实践、敢于创新，把所学内容放到理想情怀的实践上。