培智数学线上有效教学实践

2021-11-22金梅

名师在线 2021年19期

关键词：培智双师智力

金梅

引言

特殊儿童进行线上学习有很多困难和挑战，为提高他们的学习效率，培智学校应从学校统筹部署发展为教研组线上教学研讨，从单人教学模式发展为双师教学模式，提高培智数学线上教学的质量，探索家校共育的新模式，化解家长对学生学习的焦虑。

一、精准调研，统筹部署，助力线上数学课堂

（一）调查现状，综合教师、学生、家长三方的需求，选择合适的教学方式

智力障碍学生大部分不具备独立进行线上学习的能力，需要家长的协助。因此，我们对教师的信息技术水平、家长或部分学生对线上教学的态度及学生使用电子设备、沟通软件情况进行了线上问卷调查。

综合家长和教师的常用软件使用习惯，我们决定使用QQ软件作为教学平台，建立班级QQ群，利用QQ群的直播、打卡、语音等功能，协助线上教学，采用“线上集体直播+线下个别辅导”的教学形式。

（二）开展形式多样的信息技术培训

信息技术能力是进行高质量线上教学的保证[1]。我们制订培训计划，采用集中和分散培训的形式，提升教师的信息技术能力。在信息技术教师协助下，我们逐步建立并完善线上教学资源库。

要实现线上教学师生的双向输出，首先，需要提升家长和学生的信息技术能力。教师可以录制微视频，提高学生线上学习所需要的计算机、手机、平板电脑操作能力。必要时，教师可以通过视频对学生进行指导。在教师直播教学时，家长应协同教学，减少智力障碍学生线上学习的困难。

（三）成立线上教学领导小组，统筹部署线上教学研讨工作机制

线上教学领导小组由教务部门统一管理，由教研组具体实施线上教研工作。教研组每周都进行线上教研，集中解决教学中遇到的难题，围绕教学内容、教学方法、个性化教育计划的落实，展开线上数学教学研讨；同时自下而上对线上教学教案、课件进行三级审核，保障线上数学教学的顺利开展。

二、团队合作，双师教学，提高线上数学教学质量

（一）发挥数学教研组的引领作用

教研组围绕培智数学教学内容、教学目标、个别化辅导、教学策略等进行研讨。培智数学教学内容要贴近学生的生活实际，内容的呈现要注重生活性、层次性和多样性，以满足不同学习能力学生的个别化学习需求。

（二）双师教学模式，提高智力障碍学生线上数学学习的有效性

双师教学模式可以发挥骨干教师教学经验丰富和青年教师信息技术能力较强的优势。课前双师分析学情，制定四维分组目标，讨论个别化教学支持辅助的方法，从而提高线上数学教学效率。

双师线上教学时，教师会分工合作，提高对每位学生的积极回应。骨干教师进行主讲，青年教师进行线上答疑，两位教师协同教学能关注到每位学生的线上提问和练习反馈，对学生进行分组教学和个别化辅导。由于双师共同教学，教师对每位学生的学习表现都能进行及时的鼓励。这充分激发了学生的学习兴趣，使学生的专注力紧紧跟随教师的教学进度；同时让每位学生都主动参与到线上数学学习中，提高了线上数学学习的有效性。

（三）双师团队合作，进行数学个别化教学辅导，做到因材施教

线上培智数学直播教学受时间和空间的限制，不能完全满足学生的数学学习个别化需求。但双师教学团队通过线上直播课前、课后教学，能为智力障碍学生提供1对1、2对1的数学个别化辅导，落实数学个别化教育计划。这能为学生数学知识学习的可持续发展和个别化教育计划的落实提供有效保障，从而提高其用数学知识解决生活问题的综合能力，帮助学生形成数学知识点的学习闭环。

三、教学内容创新，构建生动有趣的线上培智数学课堂

（一）适当减少知识点，实现高效学习

线上教学不仅要保障数学教学的有效开展，还应兼顾学生的身心健康发展。数学线上教学内容不宜过多，每周两次课较适宜。数学教研组组织教师围绕《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）和本校市级课题成果培智数学分级目标评价体系，对各班学生生活数学知识目标进行评估，并根据评估确定教学内容。

美国学者提出，教学难度控制在85%的已有知识+15%的新知识时，有助于学生达到“学习区心流”，从而实现高效学习。教师可以参照此理论把智力障碍学生引入适合他们数学学习水平的学习区。这能让不同层次数学学习需求智力障碍学生产生胜任感，不会因数学知识太难而使学生产生退缩心理。同时，智力障碍学生在线上数学课堂也能感到学习得心应手，从而逐步爱上数学学习，提高学习效率。

（二）挖掘网络资源，将数学知识点与数学绘本相结合，使教学内容的呈现更丰富

教师可以充分利用网络资源，挖掘丰富的图片、音频、视频等资料，建立每个知识点的电子书包，在预习和复习环节推送给学生，丰富他们的学习生活。这些资料可以是数字儿歌、音乐小律动、数学知识小动画，也可以是数学绘本故事等，从而让数学知识变得生动有趣。

数学绘本课在培智数学线上有效教学实践中发挥着重要的作用，教师可围绕《课程标准》及培智数学分级教学目标体系中的知识点与数学绘本知识点进行融合创新。

数学绘本把培智数学知识融入一个个充满童趣的故事中，符合智力障碍学生的心理特点。在每个培智数学知识点中有效补充数学绘本，建立电子书包资源，能让培智数学线上教学内容更加丰富。

四、家校共育，构建智力障碍学生主动多维学习模式

（一）取得家长的支持

智力障碍学生专注力水平较低，教师线上教学时有一定的困难。家长的“协同”教学，是进行线上培智数学有效教学的重要一环。因此，教师可以邀请家长积极参与线上培智数学个别化教育计划的研讨，共同商讨疫情期间的教学目标和个别化教育支持辅助。

（二）构建主动式多维学习模式

智力障碍学生数学学习中最大的困难就是遗忘快。美国著名视听学习专家埃德加·戴尔等人在美国缅因州国家训练实验室经过大量研究提出“学习金字塔”理论，只有在讨论、实践、教授给他人时，学生的学习状态才处于主动学习。不同的学习状态下，学生对知识的记忆即知识的留存率是不同的。要想帮助智力障碍儿童记住数学知识，教师需要转变智力障碍儿童的学习方式，使其从被动学习变为主动学习，从单纯地“听”“读”“观察”拓展到“说”“做”“行动”，提高智力障碍学生数学知识的留存率，进而提高其理解数学知识、应用数学知识的能力。

线下家长“协同”教学时，可进行几个方面的协助：（1）陪同学生参加线上直播学习或是观看回放教学录像，提高学生的专注力；（2）线下听课时协助学生完成计算机操作，提交操作作业的相片或小视频，同时鼓励学生积极参加线上学习讨论；（3）完成课后作业时，家长充当听众，让学生扮演教师把课上的儿歌、顺口溜、小故事表演给家长看，引导学生进行数学知识的主动输出。