让科学探究真实发生——一年级科学课堂教学问诊及策略探寻

王平平

引 言

科学素养是国民素质的重要构成要素，对个人发展与国家进步具有重要影响。小学科学作为学生科学素养的启蒙课程，能够帮助学生掌握一定的科学基础知识与技能，让学生明白科学道理，培养学生创新精神。小学生具有极强的可塑性，小学是科学情感、科学态度、科学习惯等形成的关键时期。自2001年起，小学三到六年级开设科学课，2017年秋季，教育部将科学课起始年级调整至一年级，让学生更早接触科学学科，这充分反映了国家对培养学生科学素养的重视。怎样上好一年级科学课？教师怎样教？学生怎样学？学生自主探究是否真的有效？教学还存在哪些不足？这些都成为广大科学教师亟须解决的问题。笔者作为一年级科学教师，积极加入教学研究行列，边实践边总结，将在本文中分析一年级科学课堂教学中存在的问题及教学策略。

一、存在的问题

笔者曾参加了一些一年级科学教学观摩活动，发现当前阶段，小学一年级科学教学中存在许多问题，如教师重知识、轻能力，重动手、轻动脑，学生玩多学少、动多静少。笔者将谈谈一年级科学课堂教学中存在的问题。

（一）玩得多，学得少

“培养学生的科学兴趣”是一年级科学教学的主要目标之一，许多教师根据低年级学生的心理特点，采取寓教于乐的教学策略，经常组织学生开展游戏活动，以激发学生的科学兴趣[1]。但一些教师在教学中过分注重游戏形式，教学中的娱乐元素过多，缺少教学内容，导致学生玩的时间过多，探究学习的时间较少。

在一年级科学教学中，兴趣培养与科学学习应兼顾，教师既要使学生保持愉悦心情，培养科学情感，又要引导学生在玩中习得知识、锻炼能力。例如，某教师在教学“玩泥巴”一课时，为了发挥学生的主体性，对学生充分放手，把泥土、筛子等材料交给学生后，就让学生自由活动。学生随意地玩泥土，大半节课都在开心地玩泥巴，但学习效果却不理想。因此，教师应发挥自身主导性，控制好玩与学的比例，引导学生规范、有序地进行探究。比如，教师应在学生进行自主活动前出示学习目标，让学生明确活动的目的和要求。教师应为学生适当进行演示和讲解，为学生介绍筛子的使用方法，讲解泥土中应加入多少水，让学生学会规范操作。在这样的安排下，学生的探究学习会更加科学、有效。

（二）动得多，静得少

优秀的科学课如同一曲交响乐，包含不同的乐章，有开端，也有结尾；有快节奏，也有慢节奏。低年级科学课堂往往比高年级科学课堂气氛活跃，在许多一年级科学课中，几乎从开始到结束都是热热闹闹的，学生十分活跃，或动手操作，或讨论激烈，很少有安静的时间。这种课堂看似很成功，其实教学效率并不高。

学生动得多，静得少，感性活动有余，理性活动不足，课堂变成了热闹的“市场”，容易给人一种嘈杂无序的感觉。例如，某教师在“玩泥巴”一课的教学中，整堂课的气氛非常活跃，在过于热闹的气氛中，学生的学习却停留在表面，不利于其深入探究知识，导致学习流于形式。学生动得多，静得少，也说明教师放得多，收得少。教师应做到收放结合，利用合理的引导，让学生有序地进行探究，使学生动静有度。

（三）做得多，想得少

实践性是小学科学的显著特点，探究是科学教学的主要方式之一，教师应让学生动手操作，在实践活动中掌握科学探究的方法与技能，在体验中理解科学知识。许多科学教师深知“做中学”的道理，在科学教学中践行“教学做合一”理念，积极为学生创造动手操作的机会，为学生搭建操作的平台。然而，许多教师却走向了另一个极端，忽视了对学生思维的培养，导致学生做得多、想得少，形象思维多、抽象思维少，大大降低了科学探究的质效。例如，在教学“玩玩转小水轮”一课时，某教师以“做中学”为主要方式，组织学生“装小水轮”“玩小水轮”，让他们“用嘴吹”“用手拨”“用水冲”，整堂课中学生不停动手操作，却很少有时间进行思考。

二、教学策略

（一）玩学兼顾，把握玩的分寸

对于一年级科学课堂中学生玩得多、学得少的问题，教师应把握好玩的分寸，做到玩学兼顾。教师应充分发挥自身组织引导作用，对学生玩的过程进行有效管理与指导，引导学生会玩、会学，让学生有意义地玩。

玩学兼顾即玩中有学，要以玩为手段，以学为目的；以玩为辅，以学习为主。玩学兼顾，旨在让学生在趣中学、乐中学。低年级科学探究活动不是纯粹的科学探究，而是一种趣味探究。教师应创设有趣的情境，开展有趣的活动，让学生边玩边学，在玩中理解知识，发现科学规律，悟出科学道理。“玩泥巴”是典型的玩学结合的课例，教师在这节课的教学中，应把握好玩的分寸，引导学生在玩中学。比如，教师可以组织学生用手摸一摸、用筛子筛泥土，并引导学生在玩中感受泥土的特点，引导学生边玩边感受，在和泥与做泥塑的过程中体验泥巴的黏性，了解加水后的泥巴与干泥土的不同特点。

（二）动静结合，调控动的频率

爱动是学生的天性，动得过多学而不专，静得过多又呆如木鸡。在科学课堂上，教师应使学生做到动静有度。这里的动是指学生的活跃度，体现了学生的活动参与性；静是指活动后的静心沉思，是热闹过后的安静气氛。基于一年级学生在科学课堂中动多静少的问题，教师应主动调控动的频率，做到动静结合、动中有静。

托尔斯泰说过：“思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工与表达。”科学探究不仅要求学生动手做，而且要求学生静心思；不仅要与人合作，而且要进行独立思考。有效学习的课堂要有动有静、动静相宜，这就要求教师调控动的频率，科学设计操作、讨论、合作等活动，控制学生互动合作的次数与频率，调节互动交流的节奏与程度，以避免学生动得过多，防止学生动得肤浅。例如，在教学“玩泥巴”一课时，筛泥土与做泥塑是两项操作性活动，学生势必要进行动手操作，但在操作之前教师可以引导学生看一看、想一想，观察三个筛子有什么不同，想一想按照什么顺序去筛，然后动手做一做。教师还要在学生动得过多时进行干预，让学生及时停止，适时安静下来，让他们有静心思考的时间，有理解感悟的过程，有抽象概括的机会。

（三）手脑联动，拓宽思的深度

探究式学习是科学学习的重要方式，是指学生在教师的引导下，主动参与、动手动脑、积极体验，自主建构科学知识、领悟科学思想的过程。针对一年级学生在科学探究中做多想少的现状，教师应秉持手脑联动的原则，让学生在科学探究中发挥手和脑的作用，既要动手做，又要动脑思，在做中体验，在思中理解。

在手脑联动的基础上，教师应保证学生思考的深度。教师可以通过优质提问拓宽学生思考的深度，如提出一些找过程、找方法的问题，引导学生深入分析问题，提高学生的思维能力。例如，在教学“玩泥巴”一课时，教师可以在学生动手筛泥土前提问：“怎样才能得到更多颗粒细小的泥土？”在活动结束后，教师可以让学生说一说做泥塑需要经历哪几个过程。做思结合中，教师要考虑学生学习的深度，培养学生的高阶思维，引导学生进行深度思考，提高学生思维的深刻性与独创性。

结 语

综上所述，针对当前一年级科学课堂教学中存在的问题，教师应积极寻找相应的解决策略，根据一年级学生的年龄特点及思维特征，采取有针对性的教学策略，使学生做到玩学兼顾、动静结合、手脑联动，从而使科学探究真实发生，有效提升学生的科学素养。