小学语文写作教学方法之我见

安徽省宣城市宣州区金坝中心小学 肖富美

在小学语文教学中，写作教学在学生语文素养和能力培养中起着重要作用。所以，要给予写作教学以重视，强化写作教学的育人效果。那么，在小学语文教学中，如何开展语文写作教学呢？笔者结合多年教学经验，对此进行了研究，并结合研究提出了以下几点建议。

一、拓展作文课堂，优化写作选题

小学语文写作教学肩负着培养学生的写作兴趣、写作素养和表达能力的重任。但是，要想培养学生的写作兴趣和表达能力，需要增强教学的趣味性，促使学生积极主动地思考。但是，传统的小学语文写作教学都是以教材为根本，以课堂为基点来教学的，作文教学在选题、选材方面都非常狭窄，学生的思维和热情也受到束缚和影响。要想培养学生的写作兴趣和能力，需要教师拓展教学空间，根据学生的个性特点，优化写作选题，丰富写作教学内容，开阔学生的视野，为学生个性发展提供良好的条件。例如，在以“动物”为话题的作文教学中，过去许多教师都是让学生写他们熟悉、喜爱的动物，学生没有选择的权利，而且，许多教师还给学生的写作形式和方法做出了明确的规定，学生非常被动，所以他们在写作时都不敢大胆想象、自由发挥。在新课程标准下，教师要给学生松绑，结合学生个性特点，利用一些动物题材的动画片片段引出动物这个话题，让学生激活思维和想象，抓住动物的特点或者结合与动物有关的趣事去写作，并让学生在写作形式上推陈出新，根据自己的兴趣和想法去写作。这样可以培养学生的写作兴趣，发掘学生的潜能，增加写作教学的针对性和有效性。

二、创设教学情境，激发学生兴趣

小学生由于年龄较小，耐心不足，所以在许多时候，他们的学习活动都要建立在兴趣的基础上。没有兴趣的学习无法让他们体会到学习的乐趣，只能促使他们陷入恶性循环的境地。同样，在小学语文作文教学中，学生如果没有学习兴趣，也不会积极主动地参与到学习中去，他们写出来的作文必然是没有情感和温度的。教学情境是一种教学资源和财富。在小学语文作文教学中创设教学情境，变抽象的知识和事物为具体、可感的事物，激活学生的知识经验和想象，可以激发学生的兴趣，促使作文教学取得事半功倍的效果。所以在小学作文教学中，教师要创设教学情境，以发掘学生的热情，促使学生由被动学习变为主动学习。例如，在教学习作《奇妙的想象》时，教师可以利用科幻小说、科幻故事创设教学情境，让学生大胆想象，创造性地去写作。例如，美国著名科幻小说家弗里蒂克·布朗写过世界上最短的科幻小说，小说翻译成汉语只有25 个字：“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……”结合小说，教师可以让大家想象敲门的是什么？为什么只剩下一个人？并在学生讨论结束后，给予学生的想象以肯定，鼓励大家大胆想象，创造出属于自己的想象世界，并根据自己的想象去写作。这样利用故事创设教学情境，可以激发学生的兴趣和创新思维，让学生体会到写作的乐趣。

三、生活化教学，让学生融会贯通

小学生是新生的朝阳，是宝贵的财富。小学写作教学的一个重要方面就是培养学生的创造性思维，让学生体会到生活的美好，为学生抒发内心诉求提供一个渠道。写作是一门源于生活又高于生活的创作活动。在小学写作教学中，许多教师都提倡让学生说真话，写真事，使学生在对现实的审视中明辨是非，提高认识。但是，过去在小学作文教学中，许多教师都将应试能力培养视为教学的重中之重，受功利教学理念影响，许多学生都习惯了虚构、歌颂和标榜，这也使得作文教学严重形式化。生活化教学，可以促使小学语文写作教学更接地气，更有活力。还可以培养学生热爱生活的感情，关注生活的习惯。在小学作文教学中，教师要树立生活化教学理念，引导学生关注生活，从生活中选题选材，鼓励学生表达真情实感，以培养学生的求实精神和融会贯通的能力。例如，在题为“一件小事”的作文教学中，教师可以让学生结合生活实际，写让他们有深刻感悟、记忆深刻的事，或者写对他们有教育意义、促使他们有所启发的事。例如，有的学生虽然学习不好，但是喜欢做家务，教师可以鼓励他们记录在家做饭、洗衣服等做家务的趣事。有的学生喜欢运动，可以让他们以运动为主题，去描写运动细节和乐趣。这样从学生出发，给予学生以引导，让学生结合实际去写作，可以促使学生融会贯通，养成爱动脑、爱写作的好习惯。

四、借助多媒体教学，传授写作技巧

小学作文虽然写作内容和要求都非常简单，但是作文是一项综合性的创作活动，它对学生的思考和表达能力有着一定的要求。小学生只有掌握写作技巧，才能克服对写作的恐惧，在写作方面做到得心应手。但是，结合实际来看，写作技巧，恰恰是小学生所短缺的，许多小学生在写作时都是随性而为，根本没有技巧和章法可言。鉴于此，在小学作文教学中，要重视写作技巧教学。但是，写作技巧是系统而复杂的，仅仅依靠教师口头讲述，学生无法掌握写作技巧。多媒体具有图文并茂的特点，利用多媒体讲述写作技巧，并结合案例进行写作方法指导，有助于学生感受和掌握写作技巧。例如，在写人作文教学中，教师可以利用多媒体将写人作文的技巧和要点罗列出来，让学生了解写作要点及层级关系。例如，可以从外貌、语言、动作、心理方面去写人。其中，人的外貌主要包括容貌、衣着、姿态、神情。语言包括人物的独白、对话、交谈以及语气。人物语言可以反映人的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。在描写人物动作时，不仅要写人物做什么，还要写出人物怎么做。描写人物心理时，要讲述清楚心理活动的原因，并将心理活动与人物外貌、动作和语言描写结合起来，这样可以突出人物形象。然后，教师可以让学生结合教师、同学、朋友，去进行写作练习，让学生将写作技巧内化于心。

五、鼓励自评，促使学生反思自己

作文评价是作文教学的一个重要环节。作文评价与作文修改、能力完善有着密切的关联。评价主体多元化，客观而全面的作文评价，可以发掘学生的学习热情，让学生反思自己，完善自己。过去，在作文教学中，作文评价以教师为主，学生根本没有参与评价的权利，作文评价与作文修改的关联也不够紧密。这种作文评价方式不利于学生自审、反思能力培养，也削弱了作文教学的效果。在小学作文教学中，教师要重视作文评价，并且给予学生作文评价的权利，为学生自评、互评提供机会，以培养学生的自我反思能力，为学生写作和学习注入动力。例如，在以“我来编童话”为题的写作教学中，教师会让学生根据自己的想象编童话。在学生写好作文后，教师要让学生写出关键词，写出故事主线，看自己创编的故事是否主题突出，是否具备故事的六要素（时间、地点、人物、起因、经过和结果），故事的起因是否交代得清楚，结果是否突兀，并让学生在自评的基础上修改作文。然后让学生与同桌互换作文，看对方的故事是否精彩、生动、有画面感，并指出对方存在的问题。这样借助作文自评和互评给学生提供审视自己和他人作文的机会，可以让学生查漏补缺，不断进步。