小学语文童话类整本书阅读教学策略探究

石达妮

(福建省晋江市青阳街道高霞小学 福建 晋江 362200)

引言

随着素质教育的深入推行，传统的阅读教学模式已经不能很好的满足当前小学生的个性化发展需求。小学语文学科的阅读教学过程中，开展童话类整本书阅读模式，充分激发小学生的整本书阅读兴趣，促使小学生在童话类整本书阅读的过程中可以有效提高自身的语文综合素养，进而实现小学语文童话类整本书阅读教学的有效性。

1.创设童话类整本书阅读情境

良好的阅读氛围是有效激发小学生整本书阅读兴趣的重要途径，小学语文童话类文本中栩栩如生的动作、神态以及语言刻画的绘声绘色，语文教师可以从童话类课文的语境和情趣入手，来创设相应的阅读教学情境，以此来有效激发小学生的童话类整本书阅读兴趣，通过视频、音频、图片等的渲染来将小学生充分带入到童话世界中，让小学生可以在良好的氛围中进行阅读，充分吸引小学生可以全身心地走入到童话世界，从而引导小学生进行童话类整本书的阅读，实现小学语文学科童话类整本书阅读效率的提升。[1]以《小公鸡和小鸭子》一课的教学为例，语文教师在本节课程教学中就可以借助多媒体教学设备来制作教学课件，首先引入两个谜语：(1)嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。(猜一小动物)(2)嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。(也是一小动物)以此来充分营造一个童话类的课堂情境，有效调动起小学生的课堂学习参与性。作为一篇童话故事，生动的故事情节是小学生的最大阅读动力，接着语文教师就可以结合动画视频来给予适当的引导，鼓励小学生进行本篇童话故事的阅读，充分激发起小学生的童话类整本书的阅读热情，从而有效提高小学语文学科的阅读教学效果。

2.把握童话类整本书阅读主线

小学语文学科的童话类整本书教学过程中，语文教师需要充分把握住童话类故事的主线，结合实际的阅读内容来引入整本书的阅读，从而达到事半功倍的阅读教学效果。小学阶段的童话类文本，篇幅较短、故事情节较为简单，但是其中的文本结构却是非常的严谨和紧凑，语文教师通过围绕童话类整本书的阅读主线，来有效锻炼小学生的阅读思维能力，促使小学生的语文阅读能力可以得到最大化提高，同时还可以促使小学生掌握到更加高效地整本书阅读技巧，进而实现小学生逻辑思维能力的增强。[2]以《拇指姑娘》这篇童话故事为例，本片童话故事出自《安徒生童话》。语文教师就可以围绕本童话故事的主线，来引导小学生按照时间(有一天、冬天、第二天、秋天)，地点(花盆、水里、外国、田鼠家)，人物(女巫、癞蛤蟆、田鼠、鼹鼠、燕子)，事件(拇指姑娘出生、被癞蛤蟆抱走、鼹鼠提亲、成为花朵王后)的模块划分来指导学生进行阅读，以此来帮助小学生理清童话类故事的阅读思路，进而便于教师为小学生推荐童话类的整本书阅读。比如《安徒生童话》《格林童话》等等，通过《拇指姑娘》一课的正确引导和指导，帮助小学生顺利的进行整本童话书的阅读，帮助小学生快速的建立系统的阅读记忆，从而有效提高小学生的整本书阅读效率。

3.开展故事分享活动

童话属于一种儿童文学，童话文本中语言生动形象，故事情节丰富曲折，非常符合小学阶段学生的阅读特点。小学生爱讲故事、爱听故事、乐于表演，这些是他们这个年龄段的独有特征，语文教师在进行童话类整本书阅读教学时，可以组织小学生开展童话故事分享会的主题活动，充分锻炼和培养小学生的发散思维，激发小学生的想象思维，促使小学生可以深刻地体会到童话类整本书阅读的乐趣。[3]以《卖火柴的小女孩》为例，语文教师就可以先为小学生生动地讲述大年夜一个小女孩靠点燃一根根火柴来联想心中期待的童话故事，以此来引导下学生展开自己的想象，通过自主地思考和联想，来进行这篇童话故事的续编。语文教师可以让小学生以组为单位，来开展一场童话故事会，语文教师在这个环节中，就可以为小学生们推荐一下童话类整本书籍，比如《一千零一夜》《格林童话》等等，以此来有效丰富小学生的知识积累，提高小学生的语文阅读量，进而实现小学生语文学科综合能力的培养。

4.结语

总而言之，在新时代教育背景下，小学语文学科的教学也发生了巨大的变化，在实际的语文童话类整本书阅读教学过程中，教师必须要积极迎合新时代教育要求和标准，充分转变传统教学理念，努力创新小学语文童话类整本书阅读教学形式，通过和谐、融洽的课堂氛围来有效激发小学生的阅读热情，从而有效提高小学语文学科的阅读教学效果。