初中语文文言文阅读教学的问题与对策探讨

2021-11-22胡日升

读与写 2021年15期

胡日升

(江苏省扬州市宝应县实验初级中学江苏扬州 225800)

1.初中文言文阅读存在的问题

比起鲁迅先生的文章，让学生更加崩溃的是文言文的学习。由于文言文的写作方式、语法以及结构顺序和我们的现代文有所不同，学生在学习的时候会感到枯燥无味，缺乏兴趣，缺乏主动性。由于历史的演变，政治文化的影响，没有一点积累，是很难真正理解文章的内容。因此，在文言文阅读教学中存在这样那样的问题。[1]

1.1 缺乏阅读兴趣。文言文本身就比较难，字数不多，却涵盖了丰富的意义。在教学过程中，教师在课堂上一字一句的翻译，讲完之后，再进行所谓的内容分析。课堂上没有阅读的声音，没有学生的自我理解和思考的过程，学生只是被动的接受。这种方式影响了学生的自我理解和独立思考，导致学生对文言文缺乏兴趣。

1.2 依懒性较大。在文言文教学中，学生没有自觉意识，自然也就没有良好的学习习惯。在日常教学中，教师很大程度上没有尊重学生的主体地位。教学模式基本也是教师在讲，学生在听，时间一长，学生就容易养成依赖性，慢慢的也就失去了自我探究能力和自主学习的意识。

1.3 内外含义，相分离。虽教师对文言文教学非常重视，在实际教学过程中，由于教学方式单一，但最终还是落入字字落实，句句过关的翻译之中。导致教学目标定位在知识与技能的表面层次，加上教师枯燥无味的讲授，长此以往，文言文教学就会产生重言轻文的情况，学生只了解到文言文中的通假字、虚词、实句、古今异意，却忽略了文化价值、审美价值、文学价值。

2.初言文阅读教学的问题与对策探讨

2.1 创设情境，激发学生的学习兴趣。众所周知兴趣是学习一切事物的根本动力，兴趣是最好的老师，在初中汉语文教学中，要想提高文言文的阅读教学，就要要求教师在日常教学中，提高学生的学习兴趣。例如：在学习《孟子》二章中的《富贵不能移》教师可以让学生记住注解和工具书，以小组合作的方式，对文章进行翻译创编，然后进行角色扮演。在这个过程中，不但提高了学生的学习兴趣，也让学生主动的参与进来，提高了学生的主动性，也提高了教学质量和学生的学习兴趣。

2.2 创建生本课堂，提高学生的自主学习能力。新课程改革要求，要充分发挥学生的主体地位，促进学生的积极性和主动性。在教学过程中，只有学生才是课堂的主人，教师只是作为引导者。[2]例如：在学习《木兰诗》教师可以通过讲故事的方式将木兰出征的历史背景呈现给学生，一来可以提高学生生的兴趣，二来可以让学生更加深入的了解文章所要表达的情感，然后用提问和导入的方式，吸引学生的注意力。比如：木兰为什么会替父出征？木兰出征的心情?让学生带着这些问题，以小组合作的方式进行阅读，借助注解和工具书来理解文章的大意。从而激发学生的求知欲和兴趣，可以更好的理解文章内容，培养了学生的合作能力和自我探究能力，突出生本课堂的地位，在学生自主学习的过程中，提醒学生注意对生僻字的标音，通假字的规整，注意积累，为提高文言文阅读的质量做准备。

2.3 利用分层教学。因为每个学生的学习基础不同，学习背景也不同，接受知识的程度也不同，所以教师应采取分层教学模式，因材施教，尽可能的让学生都得到全面的发展。例如：在学习《生于忧患死于安乐》利用思维导图填充，作为预习方式，让学生对文章有个了解，教师可以利用思维导图的填充情况得到反馈，针对学生在预习情况下，使用分层教学的方法，针对同层次的学生提出不同的要求。基础差得同学，要求他们掌握对字词的翻译，基础好点的学生要求他们可以整句翻译，然后在通过小组合作的方式，让学生进行合作学习，使每个学生都得到充分的发展，提高了学生自主探究学习的能力以及合作学习的能力。分层教学，提高学生的学习能力有很大帮助，分层教学还可以提高教师的教学质量。在本节课内容结束之后让学生将《生于忧患死于安乐》和实际生活联系在一起，使所学知识得到升华。