基于体验的小学高段习作指导研究

范华燕

(四川省泸州市古蔺县第三小学校 四川 古蔺 646500)

在小学语文高段习作过程中需要老师先分析学生目前习作状况，在此基础上要重视学生的体验，遵循体验的原则，坚持多样化的体验对象，鼓励学生将自己的所见所思所想等体验记录下来；同时，老师要在加强习作指导的基础上给予学生更多的肯定和鼓励，帮助学生树立语文写作的自信心，这样才能更好地提高学生的写作能力和水平。

1.转变教学观念，培养体验意识

在小学语文高段习作的指导教学中，老师要树立新的教学观念，认识到学生的体验在写作中的重要性，然后有针对性的培养学生的体验意识[1]。当学生在观察某一件事物时，老师要指导学生通过现象我们能得到什么本质，或者是让学生参与不同的活动形式，以及变换多种参与方式，这样学生的情感体验会有所不同，这时老师就可以引导学生记录下来自己的体验和感悟，进而培养学生的体验意识，使学生透过现象向更深处思考。

例如，在进行《多彩的活动》习作时，首先我会从学生经常参加的运动会、朗诵会等活动出发，引导学生来表达出自己参加这些活动时的感受和体验，培养学生的体验意识；然后让学生选择一次印象深刻的活动写下来，包括活动过程、活动场面等，重点需要学生记录下自己参加这次活动的体会，这样可以在写作内容中增加自己的真实感受，使作文内容更加丰富真实。

2.进行高效备课，加强习作指导

在进行小学高段习作指导时，需要老师进行高效备课，不仅要备教材，还要备学生，这样才能更好地对学生进行习作指导。首先是小学语文教材的认真研读，老师可以将其中的阅读内容与写作结合起来，在阅读教学的过程中有意识的让学生进行素材的积累，这样更好地实现以读促写，读写结合；其次是对高段学生的分析，他们目前的思维还不够成熟，但是情感体验却更为丰富，所以在他们所接触的人和事中，会给他们留下深刻的体验，但是只是写自己内心的想法，不进行排列构思，会使文章冗杂，所以这就需要老师在方法上的指导，帮助学生提高写作水平[2]。

例如，在进行《让生活更美好》的习作练习时，我会进行高效的备课，在进行习作指导时先从课文中的内容引导学生，当我们在进行竹节人的游戏时，生活是不是很美好，当我们在参观故宫博物馆时，生活是不是很美好；然后让学生发挥自己的想象力，表达他们认为很美好的事情，包括美食、阅读、旅行等，接着让学生选择一个事件进行写作，最后记录下自己的美好体验。

3.创设多种情境，引导激活体验

学生在不同的情境中会有不同的体验，所以老师可以在高段习作教学中创设多种教学情境，引导学生激活他们的体验。首先，老师围绕着写作主题可以创设生活情境，为学生再现生活场景，而学生可以通过回忆生活片段等形式来增强自己的情感体验[3]；其次，老师也可以创设故事情境，让学生将自己置身于故事情节中，体会其中人物的事迹、情感等，这样可以更加丰富学生的情感体验，也能够将其应用到语文写作中，写出自己的真情实感。

例如，在进行《学写倡议书》的习作生活，我需要学生明白我们只有一个地球，但是我们日常生活中的一些行为正在破坏着地球的环境和生态。所以我会在教学过程中创设一个生活情境，当我们在洗漱刷牙时，水龙头的水在不停的流，对此你的感受和体验是什么，然后由此写倡议书，让大家行动起来，节约用水，垃圾分类等，这样可以更好地激活学生的体验。

4.引导个性观察，促进学生写作

小学语文高段习作教学需要充分认识到学生的主体作用，他们在学习的过程中会有自己独特的体验和想法，所以老师要引导学生个性观察，尊重学生的主体地位，更好地促进学生写作。当学生在观察事物时，会从不同的角度来感受体验事物，获得属于自己的独特观察体验[4]。同时，老师也要指导学生积累一定的写作素材，丰富自己的写作语言，这样才能更好地让描写的事物更加形象真实。

例如，在进行《有你、真好》的习作时，学生会感受到这句话很温暖，由此他们会想到谁呢，我会给予学生一定的时间让他们回忆人、事、场景，然后可以假设自己就身处其中，接着通过写作来表达自己真挚的情感，进而促进学生写作。

总之，在小学语文的高段习作指导教学中需要老师和学生的共同努力，构建和谐的师生关系，相互沟通与交流，指导学生如何展开写作，将自己的体验表达出来；同时，学生也要将自己的想法和观点告诉老师，运用正确的表达方式来进行写作，这样可以更好地提高学生的习作能力。