小学语文评价优化构建探析

2021-11-22杨蓉

读与写 2021年5期

杨蓉

(重庆市渝北区巴蜀小学校重庆渝北 401120)

课程标准是国家对基础课程教育的基本规范和质量要求。强调课程是实现教育目的基本途径，是组织、改进、完善教育教学活动的最小单位，是教育的核心。小学语文教学评价是教学评价中的一个关键方面，不同于其他学科，语文学科比起成绩的提升，更强调学生文学素质的积累和拓展，所以在教学评价中，教师更应注重开放教学和应试教学之间的平衡。

1.坚持以学生为本

在小学语文课堂教学中，教师需要充分尊重学生的学习主人公地位，还学习主动权于学生，将评价的一切标准围绕学生的实际发展需要展开。课堂评价最直接的目的就是通过评价使学生对自己的学习效果有一个简单了解，从而及时调整自己的学习方法或者学习侧重点，为其整体提高学习质量提供数据支持。传统评价模式为教师对学生的课堂表现做出点评，因此，当前教师在评价时不能一味紧盯学生的不足之处，更应该帮助学生通过教师的评价发现自己的优点。

只有这样，学生才能在改正错误的同时，不断提升自我。例如，教师可以在正常的教学过程中穿插各种开放性提问，让学生自由发挥来回答问题。由于小学生受到自身年龄、社会经历以及认知基础的限制，其答案往往无法达到教学预设的标准。但是教师应该站在学生的立场思考问题，从学生的认知基础出发评价学生的答案，并提出可行的改进建议，让学生正确面对自己的不足，也帮助其发现自己的可取之处，从而促进学生积极思考、主动学习。因此，教师的课堂评价需要紧紧围绕学生主体，以学生实际发展需要为基准，以帮助学生全面发展为最终目的，进行全面的评价。

2.采用积极的评价语言

现在的小学语文课堂教学中，有很多老师在教学评价的时候会缺乏人性化这方面的问题，比如说有一些老师在课堂教学当中使用的评价语言会对学生有讽刺、挖苦、苛责的意思，让小学生的自尊心受到伤害。教师在评价时的语气和语言风格对一个学生的学习积极性有很大的影响，教师的和蔼可亲、温声细语能够为学生营造轻松的氛围，使之能够完全展现自己的内心观点;而言辞严厉的教师往往会给被提问学生造成过大的心理压力，导致学生未能正常表达自己的观点。因此，教师的评价过程也需要讲究语言艺术，注重保护学生的积极性。教师在评价时要多使用积极鼓励性语言，先要表扬学生观点中值得肯定的部分，再用温和的语言评价学生观点中出现错误的部分，引导学生建立正确的观点，同时也帮助学生全面了解自己的优缺点。另外，教师的评价往往采用口头评价形式，教师可以利用小学生的独特心理，采用积极的评价。例如，学生朗诵课文时语气与课文内容不符时，教师可以采用示范的方式，间接提醒学生改变朗读语气。或者，教师可以采用含蓄的纸面评价法，每节课后教师将需要点评的内容写在纸条上，课后交给学生，让学生自己根据教师的评语进行调整，又能够避免当众被点评的尴尬，这对性格内向的学生来说，能发挥更大的评价功效。

3.评价标准多样化

以往的语文教学评价标准单一，往往是通过学生的上课表现情况、作业完成情况、语文成绩来判定，严重忽略了学生特殊性的特点，不能真正称得上以素质教育为核心。在这种教学模式下，学生学习以应付考试为目标，缺乏了学习的主动性。教师不能认真审视自己，不会去思考是否是自身教学方式的问题，一味地让学生调整适应，这样很难达到想要的教学效果。每个学生都是独特的，教师應该多注重学生身上的闪光点，正向激励学生，帮助学生解决语文学习上的障碍。评价小学语文的维度有很多，比如学生的书法水平、阅读量、语言表达能力等等，教师不能仅凭学生的成绩论高下，要真正了解学生，善于发现学生身上的优点，给学生正确的引导，帮助学生树立自信，综合提高语文的学习水平。

4.让学生参与评价

语文教学评价不能一味地由教师唱独角戏，教师应提供给学生成为评价主体的机会，使学生在相互评价中更为全面地认识自己，也逐渐关注和在意评价，发挥教学评价的导向作用。语文教师要鼓励学生进行自我评价，促使学生对学习全过程中自己的表现进行反思，包括遵守纪律情况、参与活动的主动性情况、课堂思考情况、回答问题的正确率、课外实践情况、作业完成率等，发现自身在语文学习中的问题，然后自我改正。以《慈母情深》这篇课文为例，教师在课堂上要求学生找出印象最为深刻的句子，然后说说个人的观点。这时有学生举手，说母亲掏出皱巴巴的毛票这个部分最为感动，理由是虽然没有直接写出母亲对孩子的爱，但是从这些细节中反映出来更加令人感动。教师先评价：这位同学找得非常好，证明用心去阅读和感受课文了，从细节中发现母爱，值得其他同学学习。紧接着让其他同学评价，大家踊跃发表意见。所有人加入评价，主动说感受与想法，在交流中产生共鸣，体会母爱的伟大和深沉。