在道德与法治教学中培养中学生社会认知力的策略

郑文楼

(福建省漳浦县教师进修学校 福建 漳州 363200)

引言

目前，我国中学道德与法治课仍采用的是传统的教学方式，以教师为教学主体，进行填鸭式教学。此外，教师对自己承担的教学职责认识不足，对教学任务和教学目标重视不够，忽视了学生社会品质的培养，使学生不能单纯依靠所学的内容来形成自己的社会价值观，从而使得道德与法治课教学价值不高。现代发展要求人们具备互助、爱国等社会性品质，使人们与现代生活相适应。二十一世纪以来，社会对人才的需求也发生了变化，越来越注重培养学生关心他人、与人合作的能力，增强学生的社会性，使其具有较强的社会适应性。且新课改理念中明确指出，要培养学生的社会认知力。因此，在中学道德与法治教学活动开展过程中，教师应该积极进行教学创新，有效培养学生的社会性品质。

1.将社会主义核心价值观引入中学道德与法治学科教学中

中学道德与法治教学中想要培养学生社会认知力，加强学生对社会主义核心价值体系认同，需要在培养学生社会主义核心价值观念的基础上，立足教材、挖掘教材，结合党最新的理论成果、时事热点，采用多样化教学方式，使课堂内容更具可读性，同时激发学生的学习兴趣。随着现代教育的发展，教师进行道德与法治学科知识讲解已不再是课堂教学的主要内容，但出于对课堂整体方向进行把控的目的，教师依然需要进行必要的引导性讲解。中学道德与法治学科教学中需要教师下意识地对社会主义核心价值观进行讲解和引入，以此来有效地培养学生良好的价值观念。比如，教师引入思想道德修养的重要性，就为社会主义核心价值体系的“和谐”观的融入提供了空间。从指导思想上讲，法治与道德约束可以融为一体，如“邻里纠纷应以和谐为处理原则”，由于引发邻里纠纷的原因一般都不大，以“和谐”为指导思想，通过协商可以解决很多问题。这一教学方法的引入，可以有效地实现中学道德与法治学科教学与社会主义核心价值理念的对接，引导学生更好地对社会主义核心价值理念进行理解，以此来发现学生良好的思想观念、道德品质，促进学生良好社会认知力形成，提高学生社会品质，促进学生全面发展。

2.将社会热点问题引入中学道德与法治学科教学中

在开展基础知识讲解的基础上，教师可以围绕学生的思维能力和培养要求等针对性探究多元化的授课方式，从而更好地通过教学方法的创新和多元化应用提高综合教学成效。比如教师可以围绕教学重点引入当前的社会热点问题，让学生在开放的情境中进行小组合作学习，围绕相关的主题或者设计的问题等进行对话交流，或者让他们利用互联网载体等搜集相关的案例，寻找教科书之外的资源等补充自己的观点，丰富自己的论述，全面提高知识深度探究能力，在潜移默化中也锻炼了学生社会思维，提高学生社会认知力。比如，老师可以根据教学内容，穿插适当的生活案例，其案例可以是学生身边的小事，可以是生活的实际体验，可以是创作型生活故事。另外，生活案例必须具备分析性，才能促进学生利用所学知识分析生活案例，提高学生知识利用能力。此外，教师还可以引入慕课教学、微课模式以及思维导图等不同的教学方法，或者还可以围绕一些主题等开展辩论交流等活动，在思想碰撞中更好地激发学生的求知意识和探索精神，不断提高学生社会认知力。

3.联系生活实践开展中学道德与法治学科教学

中学道德与法治学科知识具有明显的实践性，其知识内容与现实生活密切相关。初中道德与法治教学的开展，应体现出知识来源于实践、最终回归实践的特点，使知识学习更具生活化、应用性，即在道德与法治学科教学中，不仅要培养学生的知识理论，而且要培养学生把知识与实践结合起来，把知识应用于实践的能力。传统的初中道德与法治课教学，以理论知识为主，老师根据课本教材开展课堂教学，学生学习内容单调，学习积极性不高。新课改背景下，要解决这些问题，教师可以在课堂教学中引入生活案例，生活案例的引入，既能丰富课堂教学内容，提高学生课堂学习的积极性，又能使学生把理论知识与生命内容联系起来，促进教学内容的理解和记忆。比如，老师在讲授“法律”这部分知识点时，老师就介绍了电视台的法治栏目，主要是对一些生活中的法律案例进行分析，学生在观看的过程中，能够深刻理解法律对我们生活的影响，促进学生尊重法律，提高学生良好的社会品质。

总结语

青少年是新时代中国特色社会主义现代化接班人，是国家发展的希望，是实现中华民族伟大复兴梦的主力军。社会认知力是影响青少年展开正确实践的前提，因此，培养学生认知能力，养成终身学习的意识和能力对学生的发展具有重要的意义。随着社会不断发展，中学道德与法治教学要求提高，要求教师在课堂教学中注重学生全面发展，提高学生社会认知力，为学生未来进入社会奠定基础。