小学数学信息化教学的实践策略

2021-11-22谢秀莲

名师在线 2021年13期

关键词：电子白板三角形课件

谢秀莲

（福建省屏南县棠口中心小学，福建宁德 352305）

引言

在小学数学课上，教师要灵活应用信息技术，为学生营造新颖、活泼的学习环境，打造精彩、灵动的数学课堂，调动学生的学习主动性，促使学生实现有效学习，从而有效培养学生的数学能力。

一、小学数学信息化教学的现状分析

（一）教师信息化教学能力较弱

在小学数学教学中，有些教师的信息化教学能力较弱，无法熟练操作信息化教学设备，更不会创新利用最新的教学软件设计和应用信息化教学平台，这极大地制约了信息化教学的有效实施[1]。

（二）未能有效利用多媒体设备

有些教师在数学教学中忽视小学生乐于探求新知的特点和需求，使用的教学手段生硬、粗糙，制作的课件粗制滥造，不善于将传统教学手段与信息化教学设备相融合，难以通过互联网有效收集、整合教学资源。

（三）信息化课堂教学形式呆板

小学数学课上，信息化教学常流于形式，缺乏合理设计，数学课往往成了课件展示课。教学课件缺乏原创性，教师只会简单地从互联网上下载、直接照搬相关课件资源，创新设计意识不足，极大地制约了信息化教学课件对提升学生学习效率的实用价值[2]。

二、小学数学信息化教学的实践策略

（一）巧创微课辅助自学，提高学生自主学习能力

微课是现代信息技术与教育教学相融合的创新成果。微课资源搭载着丰富的动画和影音等元素，能突破学习时空的局限性，弥补传统自学方式的不足，为小学生开展自主学习提供良好的支持，促使学生形成主动探究学习的积极心态，有效培养学生的自主学习和探究问题的能力[3]。

在小学数学课前，教师可以充分利用信息技术整合各种有用的教学资源，创新设计微课教学视频，为学生营造自主学习和探究数学的环境，鼓励学生开展自主学习行动，主动查找自己学习中的疑难和不足，为后续的课堂学习做好准备。例如，在五年级下册“分数的基本性质”一节教学前，为使学生了解分数的基本性质和计算应用、培养学生的计算能力，教师结合本节课的教学重难点，以及学生的学习情况，录制了一段约10 分钟的微课视频，借助微课向学生直观介绍了“分数在日常生活中应用”实例，激起了学生探索数学知识的欲望。学生通过观看微课视频，认真进行预习，深入思考分数的知识，并适时借助配套导学习题进行课前训练，较好地把握了本节课的基础知识。在此，教师利用微课视频辅助学生进行自主预习，让学生有目的地查找自己存在的学习问题，学会利用相关的辅导资料，事先了解本节课的重难点知识，有效锻炼了学生的自主学习能力。

（二）巧借PPT 创设情境，激发学生的数学学习兴趣

PPT 是一种便捷的、使用广泛的多媒体教学演示应用软件。PPT 课件具有功能丰富、操作简便的优势，能为学生提供许多富有教育意义和价值的学习资源。小学生好奇心强，乐于探索数学真理。PPT 课件通过图例、文字、音频、视频等丰富内容和资源，展示更加形象、具体的学科知识，降低数学知识的学习难度，增添数学课堂活力，能为学生营造生动、有趣的课堂学习氛围，让学生获得更真切的学习体验，更好地激发学习兴趣。

在数学教学中，教师要紧密围绕学生学习过程中出现的疑点、重点和难点，适时利用PPT 课件为学生营造贴切、有趣的学习环境，激发他们的探索兴趣，促使他们更好地理解数学知识和概念。例如，在教学六年级下册“图形的运动”时，教师巧妙应用PPT 为学生展示了故宫、鸟巢、水立方等典型建筑物，并引导他们认真观察、分析这些建筑物的对称图形和特点，接着又利用多媒体软件的平移和旋转功能，引导学生细致观察图形的运动轨迹，进一步激发他们探索图形变化的兴趣，增进其对图形的认知和理解，培养他们良好的空间观念。

（三）巧用白板指引探究，互动交流突破重难点

电子白板是一种新颖、便捷的多媒体教学设备。在探究教学中，教师可以合理应用电子白板，融合文本、图例、视频、音频等各种丰富资源，刺激学生数学思维，为学生营造图文并茂、音视齐全的良好场景。例如，在教学四年级下册“认识三角形”中的“三角形高的定义”和“画高”等知识时，教师就巧妙应用电子白板来呈现“大头儿子和小头爸爸搭帐篷”的Flash视频，借助动画中一大、一小的三角形帐篷来增强视觉效果，然后鼓励学生大胆说出哪个才是小头爸爸搭的帐篷，从而引导学生理解三角形的高的定义。学生们纷纷开展交互探究，加深了对三角形特征的理解，很好地突破了本节课中的重难点知识。

同时，教师也可以利用电子白板设计课堂演示场景，鼓励学生上台借助白板进行当堂操作和演示，从而加强师生、生生之间的交流，有效提升课堂教学效果。例如，在教学“认识三角形”一课时，教师可以借助电子白板的橡皮筋功能描绘出三角形，接着鼓励学生进行自主演示、互动探究，加深学生对“围成”这一概念的理解；通过动手演示操作，以及电子白板的放大镜功能，学生真切地感受到三角形“边与边首尾相连”的特征，理解了三角形高和底的含义，学会了用三角尺画三角形的高，掌握了三角形高的画法，提升了学习实效。

（四）巧搭平台拓展学习，提升学生数学综合素质

当前，许多小学信息化教学设施的配备有明显的提升，网络化、数字化教学资源极大丰富，深入推广信息化教学已经成为可能。在信息化教学中，教师应积极搭建形式多样、师生喜闻乐见的信息化教学平台，延伸数学课堂，为学生铺设更宽广的学习园地，引领拓展实践学习，提升他们的数学综合能力。

教师可以通过建设校本学习资源库，为学生打造良好的共享学习平台，并将日常数学教学中遇到的经典教学设计、优秀课件、典型习题、易错频错范例、精美图例、学习资源包、精彩数学典故、数学家事迹、数学学习心得、竞赛经典题目、学生自创微视频等富有价值的素材上传到平台上，让大家相互分享、共同学习。这也为教师备课提供了有益的借鉴和参考，从而充分发挥信息化资源的教学价值。例如，在教学“认识年月日”一课时，教师就可以在课堂上链接入校本学习资源库，搜寻有用的教学图例，引导学生针对本节主题进行循序渐进的学习。

另外，教师还可以适时开展课后在线辅学，激励学生完成线上家庭作业，通过班级钉钉群平台加强反馈，收集学生的数学学习实况；或者鼓励学生在课外利用网络收集和整理学习素材，锻炼学生对知识的实际应用能力，充分利用钉钉群、校本学习资源库等平台，巩固数学学习成效。例如，在教学五年级下册“圆的面积公式推导”一课后，教师要求学生在课后链接本班的资源库，收集关于圆的学习资料，巩固所学的“圆的面积”概念，更好地理解圆面积计算公式，拓展了解关于圆周率的数学故事等。在拓展学习过程中，学生进行了广泛的交流和分享，有效回顾和巩固了知识，训练了自主探究、合作学习的数学综合学习能力。