运用英语绘本 优化英语教学

端灵芝

（江苏省南京市溧水区柘塘中心小学，江苏南京 211215）

引 言

在新一轮课程改革的要求下，小学英语教学既要以教材为基础展开高质量的教学活动，又要求教师拓展和创新教学渠道，为学生提供更多优质学习资源。绘本作为一种以绚丽的色彩、生动的人物形象为特点的广受儿童好评的读物，将其运用于小学英语教学中，能够带给学生耳目一新的感觉，驱动他们积极参与英语学习过程，主动完成英语学习任务，以此实现高效教学的目标[1]。

一、运用英语绘本，创设学习情境

（一）运用英语绘本，进行情境导入

绘本中通常有生动、有趣的插图，以及用语简洁且故事性强的文字，对于学生而言具有足够的吸引力。英语教师可以结合绘本所具备的这些特点，围绕具体教学内容来合理设计教学活动，以一种更加轻松、生动、有趣的形式来开展教学活动，将学生的学习期待充分调动起来，促使他们积极投入英语学习中[2]。

例如，在教学I like dogs一课时，考虑到本课内容主要围绕小狗展开，本单元的学习主题是“动物”，教师结合绘本故事进行了课堂导入。教师首先给学生呈现绘本，并问：“What do you know from this cover？”学生通过图片，大致可以猜测这是一个关于小老鼠和鳄鱼的故事。紧接着，教师一边讲故事内容，一边将绘本中的插图一页页展示给学生。当故事讲完后，教师留下了一个小小的悬念：“What should the Little Mouse Deer do？”在教师精心创设的故事情境中，学生一边观看绘本插画，一边结合教师带有情感的朗读，顺利理解了故事内容，学习了英语知识。

在上述教学案例中，教师应合了学生喜爱故事情节这一特点，利用绘本故事导入英语教学内容，顺利激发了学生的好奇心，带领学生快速进入学习状态，为英语课堂教学活动做好了充分准备，有助于高效课堂教学的实现。

（二）运用英语绘本，引发情境对话

为锻炼学生的英语综合能力，译林版英语教材中专门设计了交流话题[3]。在开展教学活动的过程中，教师要结合绘本设计与对话内容相适应的教学情节，在加深学生对英语知识的理解的同时，降低学生开口说话的门槛，实现有效的对话教学。

例如，在教学Our school subject时，由于在以往的教学活动中，学生已经养成了轮读、朗读的习惯，因此，教师结合本单元所涉及的部分内容，选择了绘本故事Today is Monday进行整合教学。学生通过观看幽默风趣的图画，了解了每天吃到的不同食物，在无意识中记下了一些相关单词。随后，教师再讲解本章节的生词。这样，学生接受起来也就更容易，能够在绘本故事的刺激下，产生学习积极性，主动听教师讲课。

二、运用英语绘本，促进阅读理解

（一）运用英语绘本，理解文本语句

在运用绘本进行英语教学时，教师要尽可能挑选与教学内容相符合的绘本，通过二次整理、加工形成一个较为连贯的故事，把本课时需要学习的单词、句型与其紧密结合在一起，提高英语教学效率。

例如，在教学I can play basketball一课后，教师结合绘本故事《五只小猴蹦床》中的内容进行了一定的整合。考虑到小猴子的机敏与这一阶段学生的好动心理较为贴切，再加之绘本篇幅过长，不适宜完整展现，教师只选取了绘本中几只小猴子跌落的图片和猴子妈妈安心睡觉的图片。在这几个故事片段中，学生会反复接触到“One fell off and bumped his head.The mama called the doctor.Now, I can go to bed.”这些句子，进一步加深学生的印象，帮助学生记忆，进而达到巩固生词的目的。

（二）运用英语绘本，理解文本内容

绘本故事中的插图能够用一种较为直观的方式带给学生视觉震撼，教师可以借助这一优势，选择符合具体教学内容的绘本作为教学资源的补充，用一种更为形象、风趣的形式吸引学生注意，引发学生联想，进而让学生建立起对教学内容的感知，以便学生更好地理解课文内容，顺利掌握新的知识点[4]。

例如，在教学How much?一课时，教师就根据本课内容选择了Go shopping in the supermarket这一英语绘本故事作为知识点补充。学生一边阅读绘本故事，一边通过直观的图画感知新单词、新句型。学生完成阅读后，很容易就可以推测出句子“How much？”的意思是询问价格。

从上述教学案例中可以看出，绘本最重要的特征是直观性，这一特征恰好能够满足学生当前阶段的思维需求。教师应善于借助绘本优势，为学生挖掘新的教学资源，让学生在兴趣的驱动下主动学习英语，提高自身的英语水平。

三、运用英语绘本，优化学习巩固

（一）引导绘本创编，培养语用能力

对小学生而言，他们更喜欢自己绘画。在课堂上，教师可先结合具体的教材内容进行简笔画创作，并在图画旁边加上一些简单的英文生词、句型来引导学生学习[5]。学生浏览这些图画后，脑海中会不自觉地产生自己的想法。此时，教师可以鼓励学生将自己的联想在纸上画出来，编成一个小故事。在这一过程中，学生在漫画创作的驱动下积极学习和运用新的单词与句型，提高了英文知识的储备量。同时，从另一角度而言，学生通过联想、二次创作进一步巩固了所学新知，提高了自身的语言输出能力。

例如，在学习Let's make a fruit salad时，学生需要掌握的生词有“banana, grape, mango”等。考虑到这些生词都是表示日常生活中常见的水果，学生要画出对应的水果形状并不困难。教师引导学生发挥想象，围绕水果编一个故事，并用图画表示出来。在此过程中，学生一边积极想象，一边思考如何作画，锻炼了自身的思维能力，同时提升了英语表达能力。

（二）引导绘本仿写，提升表达能力

绘本作为一个较为完整的故事作品，能够作为写作模板引导学生练习写作。在进行绘本教学时，教师应该充分考虑学生的兴趣点，基于教材内容，引导学生进行绘本仿写，进而让学生的写作能力得到充分锻炼。

例如，在教学方位词时，教师就借助了绘本故事Rosie's Walk设计了写作练习。该故事所包含的词汇、句型结构都较为简单，符合学生现阶段的学习和模仿水平。在课堂上，教师一边向学生展示绘本故事，一边引导学生学习其中的简单句式，加深他们对知识点的印象。在课后，教师鼓励学生根据其中的句式进行二次创作，创造一部属于自己的绘本故事。

在上述教学案例中，学生通过阅读绘本故事自然而然地产生了一些猜想，这些猜想能够进一步支撑学生完成阅读。教师可以适当地将结尾删除，设置悬念，进而鼓励学生进行故事的续编，以便激活学生的想象力。

结 语

综上所述，小学英语教师应基于教材内容，灵活地将绘本作为辅助教学资源运用于教学活动中，为学生创设新的教学模式，培养学生的英语学习兴趣。在这一过程中，教师要认识和筛选绘本故事资源，在选择时首先考虑其能否满足学生的学习兴趣、能否满足学生的发展需求，进而结合一定的英语教学目标设计教学活动，让英语课堂焕发出新的活力。