浅谈初中英语教学中师生互动的有效策略

2021-11-22曾丽航

名师在线 2021年36期

曾丽航

（福建省莆田市莆田青璜中学，福建莆田 351111）

引言

随着英语教育水平的不断提升，教师日益重视结合教学实际，有针对性地设置各个教学环节，这就离不开教师与学生的双向互动。在日常交流与观察时，教师应善于捕捉学生的学习需求，提升学习的实效性。英语作为语言类学科，有着自身的特殊性，需要学生在大量的“听”和“说”的教学活动与生活实践中培养兴趣、形成语感，从而唤醒自主学习意识。而良性的课堂师生互动，就是以尊重学生个体差异、鼓舞学生自主学习为核心，让他们能够积极参与课堂活动，促进自身兴趣习惯、认知水平、语言能力的提升。有效的师生互动能推动教学效率的提升，有利于创建高效课堂。

一、师生互动理念

“坚持以人为本，实施素质教育”是当前我国新课程改革的明确方向，这也让当前课堂教学强调以学生为中心，让学生成为知识“学习”与“构建”的主体，同时要求教师成为学生学习的促进者，实现“教”与“学”的良性互动。

（一）构建民主平等师生观

在英语教学中，教师注重课堂上的师生互动，其不仅能够活跃课堂氛围，还能够让学生的注意力集中在课堂上。然而，在传统的课堂教学中，师生地位较为悬殊，导致师生之间的互动变成了“教师掌控”与“学生顺从”的形式。在课堂教学中，教师进行提问，原本是师生良好互动的开端，但在不平等、不民主的师生关系下，往往会令学生感到惧怕。民主、平等的师生观能够让师生之间的互动不只停留在形式上，还能有情感层面的内容，进而充分调动学生学习的积极性、主动性，以此为基础的课堂互动会更自然、和谐。

由此可见，教师若想实现在课堂上良好的师生互动，就要转变权威意识，真诚接纳学生的困惑，尊重学生的差异，树立平等、民主的师生观，实现良性的师生互动[1]。

（二）倡导对话互动交流观

表达与质疑更能加深学生对知识的记忆与理解。因此，教师在课堂互动时要倡导对话、互动、交流，让学生自由发言、大胆质疑，这样他们才会从“听与记”的被动式学习转变为“说与论”的主动式学习。例如，在教学八年级下册Unit 6 Enjoying cycling 这一单元中，在讨论 “Which is the best way to travel?”时，有的学生不使用课本中所给的句型 “It costs...”而是用 “I spend...”。有人认为坐飞机最佳，因为省时；有人认为骑车最佳，因为不花钱、环保，还锻炼身体。教师在面对学生的各种回答时，不应只按照标准答案给予否定，而是要给学生表达自己观点的机会。互动的目的就是要充分发挥学生的独特个性，着眼于学生未来的可能性。在良性的对话与交流中，教师能更了解学生的所思所想，进而结合其不足在互动中给予针对性的引导。

（三）引导学习过程参与观

学习是学生搜集、整理、构建、生成知识的渐进过程。在这一过程中，学生是主体，而绝非旁观者。对旁观者来说，教师积极呈现的知识、活跃课堂的问题、促进互动的手段都不会对他们产生丝毫实质性的影响。只有学生参与其中，其学习结果才有意义。例如，教师带领学生朗读单词，学生若以旁观者的身份被动接受知识，就只会“嘴动心未动”，并不会考虑本节课的单词中有哪些近义词、不同词性的词以及如何运用它们进行造句，读完也就忘记了。因此，在师生互动中，教师要让学生积极参与教学活动，充分发挥主观能动性。

二、师生互动实践策略

在实践上，师生之间的互动不仅是为了解决课堂教学中的特定问题，也是为了增强学生对知识的理解与记忆。针对英语学科的特殊性，教师可以结合教学内容，采用提问、讨论、辩论、游戏、竞赛等多种互动形式。在具体的教学设计上，教师要依据目标、结构、动机三方面开展有效的师生互动。

（一）明确目标，让师生互动更具指向性

英语课堂上的师生互动并非师生间随意的“七嘴八舌”，而是围绕教学内容，有着明确的目标。师生之间的互动可能存在各式各样的突发状况，但都是在教学需要的引导下产生的，每次互动的目标都要有提前的预设。明确目标会让师生互动具有更强的指向性，不仅会让课堂变得有序，还会让教学更为有效。

以八年级下册Unit 7 Food festival 为例，美食是课堂互动的一个很好的切入点，教师课前准备与教学主题相关的世界美食的图片、视频等资料，课上利用多媒体设备展示给学生，让学生围绕美食节进行互动，在实践中加深印象、强化记忆，由此既学到了本课重点词汇和句型，也了解了美食节的相关知识。

（二）清晰结构，让师生互动更具简约性

由于初中生对英语知识的认知仍在初始阶段，且教学内容也有一定的局限性，教师在设计师生互动的内容时要注意简约性，让课堂互动的结构清晰明了，过程简洁明快，形式简约质朴，内容上有合理拓展。

以七年级下册Unit 7 The birthday party为例，一般过去时是本课的重点。教师在课堂上模拟从before the party到at the party的情境，并提问：“What did parents/we/Kang kang do?”师生互动以此句型进行展开。教师给出关键动词的过去式，学生激烈讨论后，结合生活实际，以情境演示的方式进行造句练习。互动的结构清晰，过程简约，达到了既定的教学目标。

在课中阶段，如果课堂氛围较为压抑，教师可以引入一些“题外话”来活跃课堂氛围，但不要为了追求热闹而忽视互动内容，造成学生对课堂互动形式的关注多于对课堂内容的探究。教师应在简约的课堂互动中将教学内容层层深化，给予学生思索和回味的空间，进而让课堂变得更加系统，避免因师生互动缺乏章法而产生的杂乱无序。

（三）强化动机，让师生互动更具生成性

课堂师生互动的关键点是学生较强的参与性。那么如何调动学生的参与性，让他们始终怀有较强的参与动机呢？毫无疑问，就是要让课堂以动态形式呈现，让师生之间的互动更具生成性。这样，学生才能感受到英语课堂的趣味性，进而积极主动地参与其中。教师若想使学生始终保持这种较强的参与动机，要注意两方面的因素：

一方面，课堂师生互动不能压抑学生的个性，要给他们自主发挥的空间，让他们的思维得以发散，这样他们的主动性、积极性才能够得到充分发挥。例如，在复习八年级上册Unit 2 Keeping healthy时，教师可引导学生从foods、sports、habits 等方面回忆学过的知识点或课外接触过的知识。教师应给予学生肯定和表扬，使学生获得成就感和自信心。只有学生的情感得到满足，他们才能积极主动地参与到课堂互动中，不再是课堂的旁观者。

另一方面，师生互动的内容、形式要新颖、奇特、趣味，且与初中生的年龄特点相符合。例如，在学习九年级上册Unit 2 Saving the Earth与“Protect the environment”相关的话题时，教师可设置情景剧，让学生表演并说出破坏环境的行为有哪些。学生的个性、表达、思维等得到释放，表演惟妙惟肖，教师给予肯定。随后，教师引导学生说出正确保护环境的方法。这样，学生在活跃有趣的氛围中把本课的知识点内化。