核心素养下的高三化学复习有效策略探究

胡淑萍

（福建省莆田第四中学，福建莆田 351100）

引 言

《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）正式颁布之后，关于核心素养教学的研究越来越丰富。教育部考试部门基于核心素养理念，提出了高考化学试题的编订原则与改革走向：既要促使高中化学教师将核心素养课程目标落实到教学实践中，又要充分发挥高考的指挥棒作用，进一步推动核心素养改革进程。

一、高中化学学科核心素养概述

从宏观意义上讲，高中化学学科核心素养是指学生通过化学学习所形成的关键能力与思维品质[1]。《课程标准》将化学学科核心素养分成五个板块，即“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”。具体内容如下。

“宏观辨识与微观探析”：指学生能够从不同层面认识物质，能够从原子、分子层面去分析物质的结构、组成部分、性质及其变化过程，由此分析并解决实际问题的学科能力。

“变化观念与平衡思想”：指学生能够从运动与变化的角度去分析物质发生化学变化的必要条件，且能理解化学变化通常是能量转化的过程，明白化学变化具有可调控特点的认知情况。

“证据推理与模型认知”：指学生能够在分析解决问题时找到化学证据并由此建立逻辑关系，使用化学模型解决问题的学科能力。

“科学探究与创新意识”：指学生在学习化学的过程中形成的探究、创新意识，及敢于质疑、勇于创新等科学品质，能够围绕问题去设计、实施探究方案的学科素养。

“科学精神与社会责任”：指学生在化学学习过程中形成的实事求是、严谨周全、保持好奇、崇尚科学等品质。

二、高三化学复习现状

学科素养引领着高三化学复习教学活动方向，但是从现实角度来看，高三化学学科的复习情况并不乐观。

高三化学复习教学往往是由教师调控与管理的，而多数教师为了确保学生能在复习阶段全面巩固所学知识、查漏补缺，多会采用“一刀切”的讲授方法，引导学生全方位地复习学过的化学知识。这看似全面，却混淆了重点内容，增加了学生的复习负担，使化学复习效率低下。另外，部分教师在复习阶段会采用“题海战术”，让学生不断刷题，目的是让学生在多次练习中掌握解题技巧，形成良好的应试能力。然而，长期的“题海战术”会让学生对化学学习缺少兴趣，让化学学习变得枯燥无味，无法提高学生的学习能力。这不仅会打击学生的自信，使其产生焦虑、紧张等问题，还会让化学复习变得低效。

三、核心素养下的高三化学复习有效策略

整体来说，高三化学复习教学比较看重学生的“双基”，忽视了核心素养的内涵要求。而随着高考化学试题结构的改革，高三化学教师应围绕核心素养理念重新优化复习策略，既要逐步提高学生的应试能力，也要循序渐进地培养学生的化学学科核心素养，为学生的持续发展奠定良好基础。

（一）创设情境，激发复习兴趣

化学学科核心素养从关键能力、思维品质两方面强调了高中生的智力发展、非智力成长，要求教师从学生的终身发展层面去优化学生的积极心理品质。因此，在组织化学复习教学活动时，教师应创设探究情境，以情境制造认知冲突，调动学生的学习积极性，使其产生复习兴趣，促使学生自主设计、解决化学问题，积极参与探究活动。

例如，在实验类工艺流程专题中关于“由溶液到晶体的操作”复习教学中，为了唤起学生的知识记忆，笔者播放了一组通过降温将NH4Cl 溶液转变为NH4Cl 晶体的实验视频，且使用蒙层技术弱化了降温过程，同时利用这一视频创设教学情境并提出问题：“从NH4Cl 溶液中得到NH4Cl 晶体的实验条件是什么？”

这个问题能够促使学生思考由溶液到晶体的化学原理。因为高中生学习晶体知识的时间已经很长，所以只有少数几个学生能回答出“降温”条件，但是在追问原因时，学生基本上无法解答，这就有效创设了认知冲突。因此，笔者让全体学生重新阅读化学教材，自主复习由溶液到晶体的几种实验条件与操作步骤，并结合NH4Cl 溶液的特点，引导学生再一次展开化学猜想。如此，切实调动了学生的复习积极性，使其对已经学过的化学知识进行了巩固，也明显改善了学生的复习状态，自然地提高了学生的课堂参与度。接下来，笔者便组织学生整体复习“由溶液到晶体的操作”的实验步骤与工艺流程，并以小组合作的方式展开讨论。在此基础上，笔者适时地进行复习干预与知识总结，让学生自主进行化学探究。

（二）巧设问题，提高学生思维能力

问题将伴随着高中生学习化学、复习化学的整个过程，将促使学生结合宏观认知与微观分析去解决化学问题，使学生在解决问题的过程中形成深刻、敏捷、开放的思维品质，提高学生的思维能力。为此，教师应在化学复习阶段巧设问题，按照从易到难的顺序安排化学问题，让学生在化学探究阶段逐步解决各个问题，归纳探究经验，促使学生从一个问题去推理一类问题的解决方法，从而有效提高学生的解题能力，优化复习教学质量。

例如，在“药品的取用和保存”实验专题复习教学中，为了促使学生自主复习所学知识，笔者设计了如下一组问题，引导学生自主取用、保存药品，并且在解决问题时归纳一般性操作步骤：实验室内有哪些化学药品？取用化学药品的步骤是什么？如果没有用量说明，应该通过什么方式取用药品？做完实验剩余的药品应该如何处理？为何要将钾、钙、钠放在盛有煤油的广口瓶中？白磷、液溴、碘、浓硝酸、硝酸银、氢氧化钠这些特殊药品应该如何保存？

这些问题可以引导学生自主汇总各类药品的取用与保存方式，有利于学生自主归纳特殊试剂的存放方式，有利于拓展学生的知识储备情况，便于学生有效复习化学知识。

（三）思维导图，巩固知识体系

在高三化学复习教学阶段，教师应引导学生不断巩固知识，帮助学生汇总零散的化学知识点，使学生在复习时形成完整的知识体系，从而切实优化学生的复习结构。为此，教师可利用思维导图引导学生总结、归纳化学知识点，串联各个知识点的内在关联，完善知识体系，让高中生形成较为完整的知识架构，进而提高复习效率。

在高三复习阶段，根据复习专题的内容特点，笔者通常会组织学生自制思维导图，引导学生从树状图、流程图等各类图形中选择合适的图形框架，将化学知识点汇总、整理出来，以思维导图呈现各个知识点的内在关联，由此复习化学知识，实现系统记忆。这种做法可以提高学生的记忆效率，完善学生的知识体系，更便于其自主迁移所学内容和实现自主解题应用。

结 语

综上所述，高三化学复习教学应始终坚持以生为本。教师应根据学情需要实现精准辅导，遵循化学学科核心素养的目标要求，优化复习课的实现条件与实施程序，以情境激发学生的复习兴趣，活跃学生的思维；以问题培养学生的思维品质，锻炼学生的解题能力；以思维导图优化学生的知识体系，提高学生的化学认知能力，从而有效培养学生的化学学科核心素养，使其自信应试，实现健康成长。