运用解决问题环节 培养学生创新意识

周 珍

（江苏省淮安市淮安区新安小学新区分校，江苏淮安 223200）

引 言

小学数学基础、实用，能培养学生的想象力、创造力和思维能力，对培养学生创新意识有着重要作用。那么，在哪些环节着重培养学生的创新意识，怎样培养学生的创新意识就显得尤为重要。在小学数学课程中，解决问题是一个重要的教学环节，也是数学教师培养学生创新意识的重要手段。

一、创设问题情境

在小学数学课堂教学中，教师要注重和学生之间的思维互动，突出学生的学习主体地位，培养其良好的思维能力，保证教学的质量。小学生的学习动力除了好奇心、兴趣，还有求知欲，而这些是让学生产生创新意识的推动器[1]。这就要求教师在课堂教学中想办法激发学生学习数学的兴趣。教师在解决问题这个教学环节，可以通过创设一些问题情境来激发学生的学习兴趣，进而培养学生的创新意识。

例如，在教学“相遇问题”时，教师可以假设两个虚拟人物，小红和小明一起放学回家，小红不小心将小明的作业本带回家，请问小明应该如何拿到自己的作业本？教师让学生围绕这个问题展开讨论，提出解决的方法。有的学生认为，可以让小明自己到小红家去拿，或者小红将作业本送到小明家。通过对情境问题的讨论，教师可以让学生比较不同解决方案中存在的基本数量问题，并且分析该方案的可行性，同时选出能够在最短时间内解决问题的方案。教师搭建的这一问题情境贴合学生的日常生活，有利于学生体会数学的应用价值。

通过创设的问题情境，学生就能带着极大的求知欲和探索欲去完成数学学习任务。这样的学习过程，能让学生树立学习的自信心，体会到学习的成就感，有利于学生在数学学习时养成善于思考和自主探究的习惯。

二、创设思维环境

在创新意识的培养过程中，思维环境是不可缺少的。思维环境可以让学生注意力更加集中，可以让学生变得更爱思考问题。所以在课堂上，教师应重视学生数学思维的开发和培养。教师在解决问题这个环节，要创设思维环境，鼓励学生提出疑问，培养学生解决问题的能力。

例如，在学习“长方体和正方体”这一课时，学生用已有的长方形和正方形的知识，通过组合的方法可以推导出长方体和正方体的面积的计算方法。但是这只是一种运用旧知识的方法，教师一定要在这个基础上进一步拓展学生的思路。教师可以结合日常生活来进行探究教学，提问学生教室里长方体的花盆和正方体的花盆哪一个面积更大。教师不能把答案直接告诉学生，而是要给予学生思考的时间和空间，用引导的方式让学生自主思考、积极探索，最终得出正确的答案。教师为学生创设思维环境，有利于学生摆脱原本的思维定式，主动寻找数学规律，进而形成自己的创新思维。

三、增加实践次数

在教学过程中，对于一些难度较大的理论知识，教师应积极鼓励学生去生活中找寻问题的答案。在实践中多次运用学过的理论知识，学生可以更好地理解这些知识的内涵。如果条件允许，教师可以监督学生实践的进程与结果。

例如，在教学“观察物体”这一课时，由于有的学生的空间立体感不是很好，单凭想象很难明白立体与平面的关系，教师可以增加实践的次数，让学生不断增强对立体与平面的关系的认识。教师可以拿一些教学模具放在讲桌上，让学生去观察；或者可以布置一些观察性的作业，让学生在课外时间，从不同角度观察物体，并且画出从不同角度看到的平面。慢慢地，学生就可以在实践中建立立体与平面的关系，进而达到在纸上看立体图就可以看到不同的面的目的。

四、给学生思考的空间

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，教师应从学生的熟悉程度和现有知识出发，根据学生的年龄特点和教学要求，调整教材，开展教学活动。因此，在课堂教学中，教师应充分注意数学问题的“原型”，尝试从经济生产和社会生活的各种实际问题中提出恰当的数学问题，并不断探索创造新的问题，设计一些探索性和实践开放性强的问题。在学生解答这些问题时，教师要特别注意，给学生留有充足的思考空间，让学生发挥自己的想象力，以全面培养学生的创新意识。

例如，在教学“能被2、3、5 整除的数字的特征”时，课堂导入环节，教师可与学生开展游戏：学生随意说出一个数字后，教师需要迅速准确地判断这个数字是否可以同时被2、3、5 整除。学生会对此感到十分惊讶。此时，教师不要急于向学生说明判断的依据，而要抓住机会，引导学生总结这类数字并观察其特征，通过充分的分组讨论和思考后得出结论。这不仅能锻炼学生的独立思考能力，还能培养学生的自主创新意识。

五、鼓励质疑问难

为了培养学生的创新意识，教师要鼓励学生大胆提问，积极思考。因此,在教学中，教师应积极引导学生根据自己的想法提出问题并发表意见。特别是对新颖独特的想法，教师不仅要给予适当的表扬和充分的肯定，还要引导学生充分发挥创造力来验证自己的想法。

例如，“18 和30 的最小公倍数是多少？”要解答这道题，可以直接使用短除法，即2×3×3×5=90。学生在求解过程中，会遇到这样的问题：是应该使用18×5=90，还是30×3=90？这个新的问题让全体学生陷入激烈的讨论中。教师在充分称赞了学生提出的这个新问题后，还要指导学生进行简要的问题分析和理论验证。引导学生积极提问、讨论并进行验证，极大地增强了学生学习数学的坚定信心，培养了学生如何发现和运用数学知识解决问题的能力，充分激发了学生的创新意识和创造性思维。

六、从实际生活引入

在数学课堂教学中，教师可以从实际生活引入数学问题，在解决问题的过程中培养学生的创新意识。教师需要创设与学生日常生活及已有的知识经验相关，同时能激发学习兴趣的学习场景，以便于学生进行观察、分析、假设、验证、反思等活动。这也能让学生在解决问题的过程中形成积极的学习情感，体会到数学学习的意义，从而建立创新意识、提升创新能力。教师要在生活中挖掘趣味性的教学内容，体现数学学习的实用性。这样的体验性学习能够充分体现学生的学习主体地位，有利于学生主动参与教学互动过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。

例如，在“约数和倍数”的教学中，教师可以让学生思考：有12 个乒乓球放在若干个盒子里，如果想要确保每个盒子的乒乓球数相同，有几种分法？在教学中，借由日常生活来进行问题教学，能够让学生有强烈的主体意识，利于学生自然而然地集中精力，在体会教学的趣味性的同时建立创新意识。

小学数学教材中的很多知识点都能在日常生活中找到原型，很多在生活中遇到的问题也能转变为数学的研究对象。学生在这样互相转化的过程中，能感受到数学与生活之间的密切联系，能够学会将现实生活中的问题转变为数学问题来进行思考，从而透过现象看本质，更准确地把握事物的变化规律。

结 语

创新，是人的本质特征，是人聪明智慧的最佳体现，更是达到自我发展、实现自我目标的基础和推动力。在教学实践中，多元理解教材内容，是创造性学习的一种表现，更是培养学生创新意识和创新能力的有效途径。生活是数学的来源，生活中处处有数学。因此，教师要在传统教学模式的基础上开拓创新，最大限度地调动学生学习数学的积极性，培养学生自主学习、自主创造的能力。只有这样，学生才能高效学习，增强创新意识。