农村幼儿园生活体验活动场景创设教学

许环华

（福建省惠安县黄塘中心幼儿园，福建泉州 362100）

引言

一直以来，很多幼儿教师习惯采用幼儿园教材授课，很少对教材内容进行改编和创新，导致园本课程缺乏特色。这其实暴露了很多幼儿园没有真正落实《3~6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，这是今后幼儿教育需要改进的地方。

经济的快速发展带动了社会的不断进步，电子产品、商业化的游乐场成为幼儿娱乐生活的重要组成部分，他们与大自然亲密接触的机会越来越少，这对幼儿的成长造成了一定的影响。教师需要根据幼儿园的实际状况，特别是幼儿在具体的认知过程中所表现出来的特点，给幼儿带来更为全面的生活体验，这是开展生活体验活动场景创设教学的目的，也是根据农村幼儿园实际教学状况，逐步培养幼儿核心素养的必经过程。从农村幼儿园生活体验场景的创设上看，教师可以根据幼儿学习的具体状况，通过创设不同的场景来培养幼儿的综合素质。基于农村幼儿园集体教学活动的研究经验，笔者认为，幼儿教师应有效结合农村特色，构建符合农村文化的园本课程。下面，本文具体从以下几点进行探讨。

一、创设农业生产生活场景

农村幼儿教师在创设生活与生产场景的过程中，可以结合与农村生活密切相关的部分，创设与传统的农业文明及农耕文化相关的一系列生活场景，使幼儿在这些具有良好传统文化与丰富教育价值的生活场景中获得相应的教育[1]。比如，在农耕文化中，插秧和播种等都是非常重要的工作，也是农村生活中常见的生活场景，但是大多数农村幼儿没有接触过这些农耕活动，因此，幼儿教师可以通过创设农业生产生活的场景，培养幼儿良好的素质，尤其是勤劳及朴素等优良品格。

例如，幼儿教师可以利用幼儿园内的沙池，或者临近幼儿园的田地，组织幼儿开展“大家来插秧”这一类的生活场景游戏，让幼儿扮演农民，体验农民伯伯播种、插秧的辛劳。幼儿教师可以先播放教学片段，通过展示农民在农田里面辛苦插秧和播种的场景，让幼儿了解这种既熟悉又陌生的生产生活场景，随后创设游戏活动场景，让幼儿通过参与游戏去体验插秧与播种的辛苦，进而真正体会到粮食的来之不易。通过这种活动形式，农村幼儿可以进一步了解农耕文化，同时也能培养良好的生活习惯。

在创设农村农业生产与生活场景的过程中，幼儿教师可以精心收集相关材料，借助视频帮助幼儿形成具体的认知。此外，农业生产与国家的发展息息相关，幼儿教师可以结合国家所倡导的“丰收节”等相关的文化传播活动，让幼儿提高对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这些重要的价值观的认知。

二、创设职业体验生活场景

在农村幼儿园教学过程中，幼儿教师可以根据角色扮演游戏的需求，创设一些职业体验的生活场景，帮助幼儿了解不同职业从业者所需具备的一些相关知识，让幼儿逐渐形成良好的社会素养。因为不同的职业对个人的素质有不同的要求，不同的职业所存在的场景也各有差异，因此，教师应根据幼儿的兴趣与爱好，创设不同职业的活动场景，使幼儿在活动中能获得相应的职业体验，在丰富幼儿生活阅历和经验的同时，也能促进教学质量的有效提高[2]。

例如，幼儿教师可以创设“百货大楼”的生活场景，让幼儿通过参与角色扮演活动来体验不同的职业。有的农村幼儿对百货大楼比较熟悉，他们到城市游玩，往往会去百货商城等地方购物；也有部分幼儿对百货大楼比较陌生，因此在百货大楼里从事相关职业的人对于大多数农村幼儿来说是比较陌生的。幼儿教师可以让幼儿扮演百货大楼中不同的职业角色，如售货员、收银员。这样，幼儿通过角色扮演的方式参与到具体的生活场景中，并获得相应的生活体验。此外，在这一角色扮演活动中，幼儿能了解简单的加减法，也可以掌握一些待人接物的方法，如对待他人要文明礼貌、热情等，这些都对幼儿的核心素养的发展有积极的促进作用。

从上述案例中可以看出，幼儿园教师在创设具体的生活场景时，可以选择一些幼儿比较感兴趣的场景，并把这些幼儿感兴趣的场景中相对具有教育意义的元素提取出来，通过角色扮演等方式，让幼儿充分体验不同的生活场景对自身的影响。像上述这种场景，很多幼儿其实也是有所体验的，但是他们在日常生活中很少通过观察来了解商场或超市的售货员、收银员、保洁员等职业角色应具备的素养。因此，在进行场景创设时，教师应结合幼儿的兴趣爱好，选择幼儿既熟悉又陌生的场景，这既能够调动幼儿的参与热情，又能够达到很好的教学效果。

三、创设日常生活细节场景

在日常生活中，幼儿很少关注生活中的一些细节，如当客人来家里做客，是否能够以礼貌和热情的方式接待，这是很多幼儿会忽视的。在农村幼儿园的日常教学中，很多教师虽然也强调，幼儿应当以文明礼貌的方式与长辈交流，但是由于农村地区在文明礼貌方面与城市相比还有一些差距，很多村民是祖祖辈辈都在一起生活的，相互之间比较熟悉，因此日常交往中很少使用文明用语，这也是很多农村幼儿比较缺乏的部分。创设日常生活的细节场景，对促使幼儿使用文明礼貌的语言与养成良好的行为习惯，特别是让幼儿逐渐提升核心素养中的社会性有积极的影响[3]。

例如，幼儿教师可以创设“家里来了客人”的场景，让幼儿扮演家中接待客人的角色，通过观察幼儿在行为举止和语言表达方面是否文明礼貌，逐步引导幼儿使用文明用语。此外，教师还可引导幼儿逐渐掌握如何采用文明礼貌的方式应对一些突发状况，如不小心把杯子里的水洒到客人的身上要如何应对，这可以进一步强化幼儿掌握日常生活中待人接物的技巧和方法。

从上述案例中可以看出，在培养幼儿文明习惯时，幼儿园教师要善于创设一些与幼儿日常生活密切相关的场景，把场景中的一些要素与幼儿核心素养培养相结合，让幼儿在具体的场景中培养文明的用语和行为习惯，进而提升幼儿对这些方面的认知，培养幼儿的综合素质。

结语

综上所述，在农村幼儿园创设生活场景的教学过程中，幼儿教师要明确分析幼儿在文明习惯、社会交往能力等方面的具体情况，有意识地创设一些幼儿熟悉或者陌生的场景，让幼儿积极参与到生活场景中，使他们获得相应的体验，进而促使幼儿养成良好的行为习惯，并逐步提升幼儿核心素养的社会性。由此可见，在引导幼儿通过生活场景体验掌握各项技能和提升综合素质的过程中，教师始终要坚持科学引导的方式，以健全幼儿的人格，促进幼儿的全面发展。