小学语文教学中学生提问意识和提问能力的培养策略

2021-11-22孟祥立

名师在线 2021年31期

孟祥立

（河北省唐山市古冶区金山小学，河北唐山 063100）

引言

在新课程改革推进的过程中，教师应将学生放在主体地位，从而有效弥补传统教学模式存在的不足与缺陷，促进学生创造性思维的发展。小学语文教学中，教师应注重培养学生的提问意识与提问能力，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创造性思维。在小学语文课堂教学中，教师注重提升学生的提问意识与能力，有助于激发学生的内在学习兴趣，使其带着问题深入思考，化被动学习为主动学习，促进学生学习质量和学习效率的全面提高[1]。为了有效促进学生健康成长、全面发展，教师有必要在小学语文课堂教学过程中积极采取有效策略，培养学生的提问意识与提问能力。

一、构建和谐师生关系，增强学生的提问勇气

传统教育理念强调严师出高徒，教育者也认为严肃、严格的教育氛围才能使学生爱学习、有教养。然而在这种教育理念下，课堂氛围比较压抑，学生容易对教师产生畏惧心理，不愿意在课堂上和教师互动、交流。为了有效改善这一现状，教师应根据学生的特点，优先选择适当且符合学生理解能力的教学方式，以激发其学习热情。首先，小学语文教师有必要在语文课堂教学过程中营造师生和谐、互相尊重、相互理解、彼此宽容的教学氛围，营造良好的语文课堂环境。小学语文教师在课堂教学期间，要始终保持积极向上的情绪，加强与学生的互动，以此来消除学生的畏惧心理。其次，教师要多鼓励与引导学生，增强学生提问的勇气。学生在语文课堂上通常会提出一些比较简单的问题，甚至会提出一些比较幼稚、可笑的问题。面对这些问题，教师要有耐心，多引导与鼓励学生，调动学生提问的积极性[2]。例如，在一节语文课上，教师书写“直”字时中间少写了一横，此时，一位平常非常沉默寡言的学生主动举手，指出了教师的错误，这位教师不仅及时纠正了自己的错误，还充分表扬了该学生。受到教师的鼓励后，这名学生更加自信，在后续的课堂中明显增加了提问次数，学习能力也有了明显提升。

二、布置询问环境，增强学生提问意识

为了有效增强学生的提问意识，小学语文教师还要注重为学生营造与布置询问环境，使学生主动、自觉地提问[3]。例如，教师可在教室内选择一个角落设置“问题角”，带领学生动手制作“长”满问题的“问题树”，或者在教室门口挂上“问题盒”，让学生在课堂或课下收集各种问题，将自己的问题展示出来，并对问题进行分析与解决，逐渐增强问题意识。小学生天性爱玩，游戏所体现出的合作性、娱乐性与小学生身心特点非常相符，所以小学语文教师可以在课堂教学中设置游戏活动，通过游戏激发学生的提问意识[4]。

例如，在教学《白杨》一课时，教师可先让学生自己初读课文，之后对学生进行小组划分，让学生以小组为单位参与到“问题扑克牌”这一活动中，即各小组结合文章内容提出几个问题，把问题写在纸条上，贴到扑克牌后面，之后，每个小组之间互相抽取对方小组的扑克牌，结合扑克牌背面展示的问题进行讨论、分析，并给出答案。在这一趣味化游戏活动中，学生不仅增强了提问意识，还锻炼了提问思维，提升了提问能力。

三、教授给学生正确的提问方法，培养其提问能力

为了有效提升小学生的提问能力，在小学语文课堂教学中，教师还要注重教授给学生正确、科学的提问方法，紧抓最佳问题焦点，以有效激活小学生的问题思维[5]。在小学语文教材中，每篇文章的题目都是文眼，因此，在教学这些课文之前，教师可先引导学生以题目为中心设计问题，让学生进行探究性学习。

例如，在教学《草船借箭》一文时，教师就可先让学生结合题目提出问题。通过思考和分析题目，有的学生提出：“这是一篇和借箭有关的故事吗？”有的学生提出：“‘借’是个动词，难道草船是一个人吗？”还有的学生提出：“这是向谁借箭呢？对方会借给他吗？”一个个问题的提出，为后续新课的讲解奠定了良好的基础。

除了围绕题目进行提问，教师还要注重引导学生结合中心思想来提问，即让学生结合文章中心段落或中心句提出问题，并在问题思考与分析中更准确、深刻地理解文章内涵。

例如，在教学《落花生》一文时，教师可先引导学生基于“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这一句话来提出问题，如“花生有什么用？”“怎样才能让花生有用？”“它的用处体现在哪里？”“作者为什么会以花生为主题来写一篇文章？”在教师的引导下，学生围绕中心句进行提问，又在分析问题和解决问题的过程中掌握了文章脉络与精髓。在这个过程中，学生掌握了正确的提问方法，在以后的学习中，会结合中心句提出问题，不断增强自身的提问能力。

四、把握好提问时机，帮助学生养成提问习惯

要想培养学生提问意识及提问能力，除构建和谐师生关系、布置询问环境、教授给学生正确的提问方法外，教师还要把握好提问时机。首先，教师可在预习阶段引导学生提问，即让学生在预习期间将自己有疑问的地方画出来或记录下来，在课堂学习时集中解决[6]。

例如，在学习《草船借箭》一文时，学生会在预习阶段提出这样的疑问：“这个故事写的是周瑜通过算计诸葛亮，让诸葛亮完成制造十万支箭的任务，而诸葛亮以借箭的方式完成。那么这个题目为什么不直接写《周瑜与诸葛亮之战》？”学生在预习中产生疑问，在后续课堂学习过程中会更加积极地参与到学习活动中，以解答心中的疑问。而通过认真学习，学生也会明白为什么作者会将题目定为《草船借箭》，从而提升学习效率。

另外，语文教师还可在课堂学习结束后引导学生进行延伸提问。例如，在学习《圆明园的毁灭》一文后，学生对侵略者的各种无耻行为感到愤怒，此时，教师可基于学生目前获得的情感体验，引导其提出延伸性问题，如“被侵略者掠夺的珍宝目前在哪里？”“这些珍宝是否还可以回到中国？”这些延伸性问题可进一步激发学生的提问意识，拓展其学习思维。