聚焦学习力 发展编程素养

⦿张新欢

核心素养背景下，编程知识、技巧、思想等是构成学生编程素养的重要内容。如何将核心素养与编程素养统合起来？要顺应小学信息技术教学需要，重视编程方法的灵活运用，以“画笔的秘密”为例，提出教改建议。

一、设置趣味情境，渗透编程知识

信息技术课程教学，要为学生创设符合其心智特点的趣味化学习情境。以编程为例，只有学生产生了兴趣，才有学习动力，才能激活学生的编程意识，帮助理解编程思想，解决编程问题。在本节教学前，我们从《西游记》中孙悟空的宝贝“金箍棒”说起，同学们都觉得“金箍棒”很神奇。今天，我们将学习Scratch中“画笔”，拿起这支“画笔”，描绘你想象中的美好景象。这一课程导入设计，让学生对“画笔”的认识一下子激动起来。Scratch利用“画笔”模块画图，将舞台背景作为画纸，利用“画笔”控件来完成绘画。我们以“小猫大战海龟”这一对抗性主题，激发学生的参与积极性，满足学生求胜的好奇心。在课程导入设计上，画画是很多小学生喜闻乐见的活动。以孙悟空的“金箍棒”为引线，将神奇的“金箍棒”与Scratch画笔结合起来，进而让学生增进对“画笔”探究的学习动机。“画笔”模块教学，要让学生掌握基础方法，了解“画笔”使用过程，从中渗透思维训练，让学生在游戏化体验中，不断思考、尝试，更好的激活学生从游戏体验中，挖掘编程思想，提升学生的编程能力。

二、布置探究任务，满足不同层次学生的实践需要

借助于任务驱动教学法，将本节教学内容转换为具体的学习任务。同样，要根据学情，设置基本任务、探究任务两类。基本任务，主要是对本节基本知识点的学习，相对简单，学生可以自行完成，在遇到难点时，请教教师来解决；探究任务，其难度有所提升，旨在以学生合作方式，共同探讨和解决问题。这样一来，体现分层教学理念，也便于不同层次的学生，都能从任务完成中学有所用。为了将学习任务融入到游戏对抗主题中，五年级的学生，已经具备一定自主学习、探究能力，先认识“画笔”的定位，结合动作模块中“移到X：Y：”，“在1s内平滑移动到X：Y：”，比较两个控件的区别；再认识“落笔”控件，以及结合“画笔”参数，进行调整相关选项，来改变“画笔”的形态。诸如大小、颜色、色度等值，给予学生自主体验的时间，提醒学生将手中的“金箍棒”进行不同颜色、大小的变换体验。在“画笔的秘密”学习任务设计时，采用非线性模式，将“画直线”、“画三角形”作为基础任务，让学生利用Scratch画笔模块，感受编程思想。在编程技巧上，先落笔，再对画笔设置颜色、粗细，最后控制小猫移动。在探究环节，尽可能让学生自己去探索问题，解决实践任务。

三、突出编程思想引领，让学生体会编程语言

在Scratch编程中，学生可以运用模块化编程思想，认识和学习编程代码及语言特点。Scratch编程语言，虽然易上手，但更要注重编程思想的渗透。教师要强调程序脚本的编写思路，让学生从中体会编程思想。在本节中，对于Scratch编程，可以结合学生了解的编程代码进行讲解，联系学生已有经验，引出新知。如“移动100步”、“左转120度”、“重复执行”等。这样一来，学生可以很快地把握Scratch编程规范，更加深刻地理解编程语言。再如，对于“抬笔”、“落笔”的练习后，如果想要再绘制别的运动轨迹，但“起点”不同，应该怎么办？这时，引出“保护栅栏”，画一个正方形或矩形，将“金箍棒”放在里面，不让妖怪把“金箍棒”偷走。对“保护栅栏”的绘制，其要点是“坐标”的确定。通过画“保护栅栏”，让学生掌握“画笔”的切换，以及利用“坐标”绘制图形的方法。在编程语言运用中，教师要让学生认识编程脚本的框架与设计流程。分析程序的功能时，让学生厘清编程思路。对程序功能认识后，可以再导入流程图方式，让学生把握编程设计框架。当“条件判断”为“是”时，执行下一步；当“条件判断”为“否”时，做出“命令提示”。让学生感知编程语言，把握编程思路。

四、完善导学案，提高学生学习力

关注学生学习力的养成，要创建满足学生自主学习的环境，挖掘学生的学习潜能，激活学生的编程思维，让学生在发现问题、合作探究中增长学习品质。课堂教学中，教师讲解知识的时间要有所节制，点到为止，适当引导，学会放手，让学生探究。针对课堂学习任务，教师可以设置相应的问题，让学生从问题中去交流、寻找答案和方法。需要强调的是，导学案的设计，能够为学生设置明晰的学习指南，让学生从思考、实践、分层评价中，完成学习任务。同样，教师可以充分利用微课教学，对相关知识点，以微课方式让学生进行自主观看，高效学习。微课支撑，让学习课堂更为灵活，学生可以针对疑问，从微课中学习方法。同样，对高年级学生，已经认识Word等电子文档，我们可以设计随堂问卷，以电子文档查看方式，收集学生的学习反馈，了解学生的学习诉求，为改进教法奠定基础。在本节教学中，学生通过自主操作微课，了解相关操作方法，共同学习、交流，解决学习难题。

学习力的生成，要遵循儿童学习规律，顺应学生心智成长需要，立足信息技术学科特点，合理把握课程教学节奏，优化教学内容，细化学习目标，以任务方式，构建积极、主动的学习环境，激活学生的内在学习动机。