“岗课证赛”四融通的课程资源开发——以《新能源汽车充电设备装调与检修》课程为例

黄彩娟

广西玉林农业学校 广西玉林 537000

1 “岗课证赛”四融通课程建设、课程改革的发展

“职教20条”之后，职业院校积极探索着如何更好地进行课证融通和进行课程改革，在此基础上要求满足岗位需求并兼顾竞赛内容。因此，对接岗位、以赛促学、课证融通的“岗课证赛”四融通的课程资源开发与建设开始兴起，这既符合国家标准、企业标准，也符合竞赛标准。因为所开发的资源针对性更强、实用性更强、操作性更强。因此，“岗课证赛”四融通的课程资源开发是目前课程资源开发的主要发展方向[1]。

2 “岗课证赛”四融通课程资源开发的优势

2.1 对接岗位需求 保证人才培养质量

“岗课证赛”四融通课程资源开发，直接对接的是企业岗位的工作内容、工作职责、岗位能力。因此，它能够保证所开发的课程资源，既符合岗位需求又符合行业企业的需求，从而保证了人才培养的质量[2]。

2.2 对接证书标准 符合国家人才培养目标

职业技能等级证书标准是国家授予的第三方企业进行开发制定的。“岗课证赛”四融通课程资源的开发因为对接职业技能标准，因此既符合企业需求，也符合国家人才培养目标，进一步保证了人才培养的质量。

2.3 对接技能竞赛内容 提升学生职业技能

“岗课证赛”四融通课程的资源开发是在充分分析技能竞赛知识点、技能点之后，将知识点、技能点与职业技能等级标准对比，从而进行的教学内容的添加，在达到以赛促学、以赛促教的同时，还能够进一步提升学生操作技能水平。

2.4 针对性强 内容新颖 更符合学校实际情况

“岗课证赛”四融通课程的资源开发，是在学校实际情况基础上进行的开发，是立足于学校的教学模式，因此更有针对性，内容也更新颖，可以更好地促进教学效果的达成。

3 “岗课证赛”四融通课程资源开发的步骤

3.1 进行岗位调研

“岗课证赛”四融通课程资源开发建设首先是岗位，所建设的课程资源必须符合岗位需求、岗位工作内容和岗位所需职业能力，因此首先要到行业企业内进行充分的调研，与企业管理人员和一线技师进行充分的了解，才能为后面的课程资源开发建设提供企业真实的数据信息，为课程资源的建设奠定基础和方向。

3.2 进行1+X职业技能等级证书标准梳理

学生拥有一定的中级证书，利于学生今后的职业生涯的发展。考虑到学生的后续发展，因此在进行标准核对时，我们应先保证教会学生初级所有的能力，同时要求大多数同学能掌握中级证书的能力。

然后从全局出发，找到本专业对应的所有X证书，对本专业所有X证书的内容进行全面的梳理，避免内容的交叉和重复。

接着找到课程内容比较相近的X证书，对X证书的内容进行精确梳理，包括与企业的岗位职责、岗位能力是否相符等内容。同时综合考虑初级标准和中级标准，多数以中级标准为目标，少数比较困难的以初级标准为目标。

经过以上步骤，对X证书的标准内容进行精确梳理，初步确定了教学的内容。

3.3 进行职业技能竞赛的内容分析

对技能竞赛的规则、竞赛内容、竞赛要求进行梳理，从中提取出竞赛的知识点与技能点，将竞赛的知识点与技能点与X证书标准内容进行比对。

3.4 进行“岗课证赛”四融通课程标准的重构

经过以上的岗位调研结果、X证书标准梳理和职业技能竞赛内容分析，层层比对、递进和梳理，最终重新确定了课程的教学大纲、教学内容、教学目标，从而重新构建了新的“岗课证赛”四融通的课程标准。

该课程标准符合岗位需求、符合X证书标准、符合技能竞赛要求，为课程的教学质量奠定了基础，为专业人才培养奠定了基础。

3.5 课程资源开发建设

根据课程标准里的教学大纲、教学内容、教学目标，进行校企合作开发建设课程资源，包括课件、工作页、活页式教材、微课视频等，以满足学校实际教学及培训需要。

4 “岗课证赛”四融通的课程资源开发的建议

4.1 开发应符合混合式教学需要

技术性课程比较符合混合式教学的模式：学生在课外需通过平台线上进行理论自学习，对知识与技能有一个初步的认知；课内主要进行知识重点难点梳理和技能的练习。这样便能把简单的知识移到课外，将课堂时间更多地留给重难点和技能训练，符合课程性质和中职生的学习特点，更能够提高学习效率和学习兴趣[3]。

4.2 开发应由校企合作共同开发

a.企业的深度参与课程资源的开发，可保证所开发建设的课程资源符合企业需求和岗位需求。

b.企业的深度参与课程资源的开发，可保证所建设的教学资源能够融入新技术、新工艺和新方法，保证课程资源的质量，从而保证人才培养的质量。

c.企业深度参与课程资源的开发，可为学校教师提供专业技术交流学习的平台，促进教师专业技能的可持续发展和双师型教师的成长，从而保证了课程资源建设内容的持续更新，促进并提高人才培养质量。

5 《新能源充电设备装调与检修》的创新性课程资源开发过程

a.对区内新能源汽车行业企业及岗位进行调研，发现新能源汽车充电设备运维岗位技术人员需求数量增加，且中职生符合该岗位需求，因此对该岗位进行充分调研，了解岗位需求、岗位职责、岗位职业能力以及岗位发展趋势等。

b.找到新能源汽车相关的职业技能等级证书。发现目前新能源专业有两个职业技能等级证书，即新能源汽车运用与维修以及新能源充电设备安装与调试。对这两个证书的初级职业技能标准和中级职业技能标准进行精确的梳理。

c.从中职生职业技能竞赛项目中查找与专业相符的职业技能竞赛，分析新能源汽车运用与维修赛项。由于子赛项——新能源充电设备安装与调试赛项没有对应的课程，且新能源充电设备安装与调试是《纯电动汽车构造与维修》课程中的一个单元，因此对该赛项的竞赛内容、竞赛规则、竞赛要求进行详细分析，罗列出竞赛所需要的知识点与技能点。

d.对目前新能源汽车运用与维修专业的所有课程进行梳理，对《纯电动汽车构造与维修》课程中的新能源汽车充电设备这一单元内容进行分析，发现该单元所讲授的内容只有充电设备的简单介绍，而充电设备的拆卸、安装、调试技能部分全部缺失。

e.经过深入的企业调研需求分析，对X职业技能等级证书标准梳理，对职业技能竞赛知识点技能点的提取，对比现有教材内容，得出现有教材无法满足实际教学需要。职业技能等级证书考证需要以及职业技能竞赛培训需要的结论，因此决定进行《新能源充电设备装调与检修》活页式工作式创新性课程的资源开发。

f.根据对接岗位、梳理标准、分析竞赛内容的步骤，一步步层层递进，最终确定了课程的教学大纲、教学内容、教学目标，创建了《新能源充电设备装调与检修》课程标准。

g.根据课程标准，结合学校教学实际情况，决定采用线上线下混合式的教学方法，确定了课程所需建设的资源有：活页式工作式创新性教材、课件、微课、视频等。

6 结语

进行“岗课证赛”四融通的课程资源开发是符合国家职业教育发展规划要求的，应该做到“四对接”，即对接企业、对接岗位、对接职业技能等级证书标准、对接技能竞赛规则，这样所建设的课程资源才符合企业需求、岗位需求、职业技能等级证书考证要求，并能够作为技能竞赛指导材料，既满足教学又提升教学质量。