巧妙提炼教材 激活思维能力——思维导图在初中生物学教学中的运用

吕丽清

（福建省莆田擢英中学，福建莆田 351100）

引言

当前，大多数中学生对生物学的理解仍处在零散、肤浅的状态，且相关知识不能长久记忆在大脑中，长此以往，不利于学生思维能力的锻炼。对此，生物学教师应改变“填鸭式”教育观念，借助生物学知识广泛性的优势，积极鼓励学生运用创新思维参与到学习实践中，培养学生敢于想象、敢于尝试、敢于创造的精神和意识。思维导图作为一种新型的思维工具，不仅能实现这样的教学目的，还能充分发挥学生在生物课堂中的主体地位。生物学教师借助思维导图开展相关教学活动，在加深学生对知识理解与记忆的同时，为其建立全面的知识体系提供便利条件。因此，在课堂教学中，初中生物学教师要积极鼓励学生运用思维导图，为提高教学效率奠定坚实的基础。

一、运用思维导图应遵循的原则

（一）合理性原则

相较于其他学科，初中生物学具有一定的实践性，且课程内容相对抽象、难懂，若学生的学习方式不恰当，会对其理解相关的生物学知识造成一定的障碍，致使学习效率下降。因而，在生物学教学中，教师若能合理引导学生运用思维导图，不仅能够加深学生对知识的理解与记忆，为其建立全面的知识体系提供便利条件，还能将生物课堂变得更有组织性，从而达到提高成绩的目的[1]。

（二）有效性原则

无论在学习还是工作中，兴趣对人来说至关重要，人要想具备前进的动力，就要有浓厚的兴趣。思维导图的有效运用，不仅可以促使学生在生物学课堂中自主学习，还能为学生独立钻研、思考提供便利条件，使他们更牢固地掌握知识，获得更大的成就感[2]。由此，学生掌握了正确的学习方法，充分发挥了思维导图的有效性，体验到生物学的乐趣，从而积极主动地投入生物学学习中。

（三）趣味性原则

与语、数、英这样的重点学科相比，学生对初中生物学的关注度并不高，因此，学生在课堂学习中普遍存在漫不经心的状态，更不愿意将太多的时间和精力“浪费”在他们认为抽象的生物知识上。因而，初中生物学教师更应将思维导图的趣味性展现出来，借助形形色色的线条、符号、形状代替文字，层次分明地梳理重难点知识，巧妙提炼教材，激活学生的思维能力。

二、在初中生物学教学中运用思维导图的策略

（一）借助思维导图衔接各个知识点

教师可借助思维导图，利用各种辅助线、编号、图形等构成框架图，系统地将各个知识点联系起来，使生物学知识层次分明、结构严密[3]。完整、系统的思维导图依靠学生注意力的高度集中，在对知识点整理的过程中，他们对知识的理解会更加透彻。例如，在教学“鸟类”时，教师可借助思维导图进行整理和衔接各个知识点的联系。本节重难点是了解鸟类的形体结构、主要特征及概述鸟类与人类之间的关系。在课前，教师要先带领学生复习鱼类、两栖类动物及爬行动物的相关知识，使学生掌握基本的了解动物特征的方法，以此为基础，开展对本课重点知识“鸟类”的教学活动。在课上，教师先邀请学生讲述自己知道的鸟类品种，将脑海中呈现的鸟类形态及特征描述出来，然后适时引入会飞的哺乳动物（如蝙蝠）和不会飞的鸟（如企鹅）等相关知识，这些引入的知识点使学生的思维产生了认知冲突，接着通过探究家鸽适应空中飞行的特征，阐明鸟类的身体结构及功能，使学生明白鸟类的身体结构与其功能相统一的观点，最后举例说明鸟与人类的生活关系，使学生形成爱护鸟类、保护鸟类的意识。教师在教学过程中将了解动物特征的基本方法与鸟类的相关知识点直观、形象地联系起来，再一步步列举鸟类的相关知识，由此形成一个完整的思维导图，使学生对模块的知识构架掌握得十分清晰，从而提高学生的学习兴趣，增加学生的自信心，发展学生的逻辑思维能力。

（二）借助思维导图记录课堂笔记

在教学中，教师可引导学生将思维导图运用于课堂笔记的记录中，梳理所学知识，记录思考过程，用线条、符号标识出知识点之间的关联，减少不必要的文字标注，为学生之后的复习提供便利。例如，在教学“在实验室里观察植物”时，教师可引导学生利用思维导图做课堂笔记：先将本节课的主要学习内容“植物”用自己喜欢的图像标记出来，然后依次架设分枝，将需要探究的“植物六大器官功能”和“观察植物”两个大问题罗列出来，接着细分各个节点和小标题，并做好详细的标记及注释，如问题一“植物六大器官”分为根、枝、叶、茎、花、果，并一一记录这六部分的功能；第二大问题“观察植物”又分为六个方面进行观察，包括：（1）变态的概念及作用；（2）根系分为直根系和须根系、根系的分布特点及对植物的作用；（3）茎的基本特征和变态茎；（4）叶分为完全叶和变态叶；（5）花分为风媒花和虫媒花；（6）植物与人类的关系。这种利用思维导图记录课堂笔记的方式，能全面解析教学内容，帮助学生掌握概念和知识点，同时增加了学生课堂活动的参与度，从而使生物学教学获得事半功倍的效果。

（三）借助思维导图提高课堂复习的有效性

生物学教师在正式上课前会提问学生一些上节课的知识，以充分了解学生对所学内容的掌握情况。此时，教师就可借助思维导图引导学生进行相关知识的复习，从而为学生形象、直观、迅速地明确主旨及了解重难点内容提供便利条件。

例如，在复习“在实验室里观察植物”时，由于学生已经知道“种子能发芽，花经过授粉会结出果实”等一些概念性知识，教师可以此为起点将种子的构造、萌芽、长茎、开花、结果形成一个完整的知识链，为学生巩固植物不同时期的生长顺序、特征及规律。教师可以借助多媒体展示本节课教学内容的思维导图的结构，指导学生将中心词写在复习本的中间位置，四周留出恰当的位置，在教师讲授知识点与重点概念时，学生利用五颜六色的线条或形状进行知识衔接，将绿色植物的根、枝、叶、茎、花、果的特征、功能等串联起来，以达到巩固并记忆所学知识的目的。因此，在复习生物学知识时，学生借助思维导图的简洁性，将需要掌握的重难点直观地画出来，简化复习过程，将繁杂的知识内容浓缩为一个简单的图，在一定程度上避免了遗漏知识点的情况，使复习效率大大提高。

结语

总而言之，在生物学教学中，教师应以教学内容为基础，依据学生的实际情况，合理引导学生运用思维导图，提高学生学习生物学的兴趣及积极性，不仅将教材中的精华提炼出来，便于学生理解学习，还在学生学习、巩固、复习知识的同时，激发其思维能力，从而为提升教学质量和教学效果奠定坚实的基础。