浅谈校园微视频创作在培养小学生信息素养中的作用

陈燕岚

(江苏省南京市高淳区宝塔小学 江苏 南京 211300)

素质教育尤为强调学生的综合全面发展和提升，而在小学信息技术学科教学之中，学生信息素养能力的培育和提升，其关键在于由教师指导学生做好校园微视频的创作工作。然而，从目前校园微视频创作的情况来看，学生在创作校园微视频期间还是有不少的问题存在。究其原因，一方面是因为学生自行创作校园微视频的能力有限，虽然作为创作的主体，但是对于校园微视频的创作，虽然都是由学生进行校园微视频的构思、分工、拍摄、编辑制作，但是依旧需要教师的指导。另一方面，则是教师对于校园微视频并为给出统一的规定，导致学生创作校园微视频的质量低下，很难在创作校园微视频的过程中锻炼和提升自身的信息素养能力。加上拿来主义盛行，部分学生为了省时省力，在创作微视频时，往往将其他学生所设计和创作的校园微视频直接应用于信息技术学科之中，不思创新。为了改变这一情况，本文从四个方面来进行论述和说明：

1.创作知识讲解类校园微视频，培育和提升学生的信息意识素养

由于学生在进行信息技术知识学习期间往往没有养成好的信息意识素养，因此，会经常性的出现对于信息技术学科知识的学习不感兴趣，难以积极踊跃参与到信息技术学科教学当中的问题。很显然，这一问题的存在，严重影响了学生对于信息技术教材当中一些基础知识的学习和掌握。而从培育和提升学生的信息意识素养入手，由教师指导学生创作一些知识讲解类的校园微视频，其不仅能够让学生在创作校园微视频的过程中，唤醒自己的学习和探索信息技术知识的动力，同时还可以让学生在亲自参与微视频创作过程中提高其抓住重点、解决问题的本领。鉴于此，在小学信息技术学科教学期间，需要由教师指导学生去设计对于学生学习信息技术知识有所帮助的校园微视频。

举例来说，小学信息技术学科涵盖了信息技术方面的所有基础知识内容，对于小学学生来说，这些偏概念性的学科知识内容不仅学习起来比较的枯燥乏味，同时也很难让学生在有限的时间内对此进行深刻的学习和理解。由教师指导学生创作知识讲解类校园微视频，能够帮助学生更加轻松的去学习和理解一些概念性信息技术知识。因此，需要教师从培养学生的信息意识素养入手，大力提倡学生主动的去创作一些知识讲解类校园微视频。比如，针对计算机、网络协议等一些基础的概念性知识内容，教师可以在课前，让学生制作知识讲解类校园微视频，并利用动画展示的方式来对这些概念性知识点进行展示和教学，从而帮助学生迅速的进行学习和掌握。当然，在此次知识讲解类校园微视频的创作当中，教师需要充分发挥学生的课堂能动性，让学生负责进行知识讲解类校园微视频材料的搜集和整理，从而让学生在具体参与知识讲解类校园微视频的创作当中有所收获。此外，知识讲解类校园微视频的创作，还需要教师指导学生对知识讲解类校园微视频所涉及的知识点进行提炼、梳理与归纳，将其制作为层次更加分明、衔接性好的知识讲解类校园微视频。如此一来，既可以帮助学生在创作知识讲解类校园微视频的过程中更好的进行信息技术概念性知识的学习，提高其课堂学习的效果。同时还可以让学生在反复观看知识讲解类校园微视频的过程中加深对所学知识的印象和理解，实现自身信息意识素养的培育和提升。

2.创作操作技能类校园微视频，培育和提升学生的数字化学习与创新素养

对于小学信息技术学科来说，利用校园微视频的创作来实现对学生信息素养的培育，其不是简单的在教学当中，让学生进行校园微视频的设计和创作，而是要求教师借助校园微视频的优势，为学生呈现生动有趣的课堂，让学生在创作和观看微视频的过程中养成一定的数字化学习与创新素养。然而，受教师自身教学思维理念的限制，教师很少将培育和提升学生的数字化学习与创新素养作为学科教学的核心要素，融入到具体的校园微视频创作当中，让学生在亲自参与校园微视频创作过程中培育和提升自身的数字化学习与创新素养能力。面对此种情况，需要教师根据学生动手进行信息操作的需要，指导学生进行操作技能类校园微视频的创作，并以此来帮助学生突破学习上的难点，真正达到省时高效。

举例来说，小学信息技术学科是一门强调学生进行信息技术操作的学科，因此，在整个学科教学期间，校园微视频的创作，还需要从提升学生信息操作技能入手，由教师带领学生创作一些操作技能类的校园微视频，从而让学生在创作校园微视频的过程中对于一些信息技术操作环节有所了解，能够借助操作技能类校园微视频的指导来完成某些信息技术操作。比如，在讲述如何利用计算机绘制一幅图画的内容时，由教师指导学生将计算机绘制图画的详细步骤制作成操作技能类校园微视频，并将学生所创作的操作技能类校园微视频直观展示出来，以此来帮助学生熟练掌握计算机绘图的过程。当然，为了培育和提升学生的数字化学习与创新素养，发挥学生在此次操作技能类校园微视频创作当中的作用，还需要教师要求学生对自己已经创作好的操作技能类校园微视频进而二次创作，亲自动手为微视频添加滤镜和配乐等，并严格在微视频当中标注好重点步骤和操作方法，从而让学生在动手参与操作技能类校园微视频创作过程中熟练掌握利用计算机绘图的方法和步骤，养成一定的数字化学习与创新素养。

3.创作教学情境类校园微视频，培育和提升学生的信息社会责任素养

从培育和提升学生的信息社会责任素养入手，根据学生信息技术学习的需要，让学生自行创作教学情境类校园微视频，其不仅可以达到吸引学生注意力，让学生在创作和观看教学情境类校园微视频的过程中将自己带入到情境之中，切实增强自身在信息技术课堂上的学习体验感，同时还可以帮助学生更好的理解信息技术教材当中一些晦涩难懂的知识点，提高其课堂学习的效果，让学生在学习信息技术知识的过程中，受到潜移默化的影响和教育，切实实现自身信息社会责任素养的培育和提升。因此，在学科教学期间，还需要教师鼓励和引导学生自行去创作一些教学情境类校园微视频。

举例来说，为了培育和提升学生的信息社会责任素养，教师可以指导学生创作教学情境类校园微视频，借此来引导学生领会信息技术在当前社会经济建设当中所发挥的作用，了解信息技术知识的价值，帮助学生树立起一定的信息技术理解与应用意识。比如，在对学生进行人工智能方面的教育时，教师可以让学生从智能机器人在现实生活当中的广泛应用入手，搜集并整理相关的材料，自行创作智能机器人在现实生活当中被广泛应用的微视频，从而在具体创作的过程中真切的感受到信息技术和当前社会之间的密切联系，养成一定的信息社会责任素养。当然，为了最大程度的发挥教学情境类校园微视频对学生信息社会责任素养培育的积极作用，教师还可以指导学生利用现有的拍摄工具来辅助教学情境类校园微视频的创作，以此来达到彰显教学情境类校园微视频作用，提高学生课堂学习效果的目的。

4.创作习题讲解类校园微视频，培育和提升学生的计算思维素养

微视频作为一种立体动态的信息化教育手段，其中包含了很多对学科教学工作开展有所帮助的内容。和传统学科教学手段相比较，由教师指导学生进行校园微视频的创作，能够让学生在创作的过程中了解信息技术学科知识产生的机制，提升自身对信息技术的理解，并在创作的过程中养成一定的计算思维素养。因此，在整个小学信息技术学科教学之中，为了帮助学生更好的完成一些课后习题，教师可以指导学生设计并创作习题讲解类校园微视频，并借此来帮助学生巩固和扎实课堂所学知识，提高其课堂学习的效果。

举例来说，教师可以根据学生的学习需要，指导学生创作习题讲解类校园微视频，以此来减少或则杜绝学生做题时出现错误的可能性。比如，在课堂教学结束之后，可以由学生根据课堂所学知识内容，自己动手制作一组习题讲解类校园微视频，并将其向其他学生进行分享和展示，从而让所有学生都能够严格按照习题讲解类校园微视频对已经完成的课后习题进行订正和修改，通过学生的反复观看，从而保证所有学生都能够在观看的过程中提高其做题的质量，并在潜移默化中形成一定的计算思维。

综上所述，在现阶段的小学信息技术学科教学之中，根据学生学习信息技术的需要，由教师指导学生创作富有教育意义的校园微视频，提高了学生对于信息技术学科知识学习的兴致和动力，增强了学生的学习主动性。鉴于此，在整个信息技术学科教学期间，为了深刻践行对学生信息技素养的培育，既要从培育和提升学生的信息社会责任素养入手，鼓励学生自行去创作教学情境类校园微视频。又要结合信息技术学科教学的目标以及学生个人的学习需要，指导学生设计和创作习题讲解类校园微视频，进而让学生在创作校园微视频的过程中实现自身生计算思维素养的培育和提升。