让学生从“爱玩”到“慧玩”——浅谈小学低年级科学“慧玩”教学策略

⦿保佳媛

爱玩是人的天性，低年级学生几乎无一例外。我们可以利用低年级学生爱玩的特点，将科学课堂打造成学生的玩乐天地，将科学学习融入玩乐活动，引导学生在玩的过程中探究学习。当然，在“玩中学”的科学课堂中，我们不能让学生自由散漫地玩，不能漫无目的地玩，我们要有效地组织和引导，不仅要管理好学生的课堂纪律，也要让学生自律地玩，还要组织好探究过程，引导学生规范有序地玩，在智慧地玩耍中探究科学，不仅让学生爱玩，还要使学生慧玩，用“慧玩”提高科学学习的质效，提升学生的科学素养。我近几年着力于“慧玩”教学探究，摸索出一套有效的教学策略，现结合教学实践，将小学低年级科学“慧玩”教学策略与大家分享。

一、擦亮双眼——慧眼观察

李思远说过：“观察是成功的真谛。”科学研究表明，人所获得的信息有百分之九十以上来自于观察，观察是以视觉为主的综合性知觉活动，眼睛是科学发现的第一道窗口，观察是一种科学研究的重要途径。精细观察是科学实验、科学发现的前提，观察力越强的人获得的科学信息越多，科学研究的成效越大，具有较强的观察力是学生的基本科学素养。

“观察无难事，只要肯细心。”观察是打开科学大门的钥匙，我们要引导低年级学生从小就拥有这把钥匙，让他们拥有一双慧眼，掌握科学的观察方法，学会周密、精确地观察。许多学生在科学课上只知道随意玩，却不留心观察，双眼蒙蔽，导致一叶障目不见泰山。我们要擦亮学生的双眼，教他们学会慧眼观察，在玩中获得更多发现。例如，在教学《水是什么样的》一课时，我设计了多个玩水的活动，如“用有洞的方便袋装水”“用手接水”“在手背上滴水”等，我不担心学生玩得是否开心，却担心他们在玩过之后一无所获。因此，我在学生玩之前就提出了观察要求：玩的过程中注意观察，能够看到什么现象？听到什么声音？有什么感觉？学生在玩水活动中带有明确观察目的，边玩边观察，促进了对“水容易流动”的特点的感知和理解。

二、挥动巧手——慧手操作

陀思妥耶夫斯基认为：“要想获得一种见解，需要通过自己的实践。”科学知识的获取不能靠死记硬背，不能等老师的灌输，而要依靠自己的亲手操作，在亲身实践过程中发现建构。“做中学”是科学学习的一种重要方式，说到动手做，几乎没有一位学生不喜欢，如果一堂科学课上没有安排操作性活动，学生反而不开心。只要是让学生动手做，他们个个热情高涨，双手挥舞，随手拿起活动器材就玩弄起来，有的甚至与同伴争抢，完全不按老师的要求去做，更不要谈规范操作了。

“做中玩、玩中学”是低年级科学教学的重要方式，但是，我们不仅要让学生动手玩，更要让学生科学地玩，要挥动巧手，慧手操作，而不是想怎么做就怎么做，要讲究操作规范，遵循操作步骤，要智慧地玩，玩出成效。例如，在教学《玩转小水轮》一课中，设计了“做水轮”“玩水轮”等多个操作性活动，在“做水轮”时，我先为学生示范讲解组织步骤，然后才让学生动手组装。“玩水轮”活动的目的在于探究“小水轮转动的秘密”以及“小水轮转动快慢的秘密”。这个部分是教学的重点，这个环节是学生最喜欢的，如果让学生自由随意地玩，教学效果一定不会太理想，因此，我发挥主导作用，引导学生科学地操作，在探究“小水轮转动快慢的秘密”时，我指导学生改变水位的高低，控制好水量和水的流速不变，不仅较好地实现了教学目标，而且使他们初步掌握了对比实验的方法。

三、激活大脑——慧脑思考

俗话说得好：“人有两个宝，双手和大脑，双手会创造，大脑会思考。”科学学习需要手脑双用，而不是只动手不动脑，在科学教学中，我们不能只给学生提供动手的机会，而不关注他们的大脑思维，不能只让他们动手玩，而不引导他们动脑思考。在玩的过程中，既要解放学生的双手，让他们慧手操作，还要激活学生大脑，让他们慧脑思考。

探究式学习是科学学习的重要方法，科学探究是一个复杂的系统的学习过程，经历提出问题、作出假设、实验验证、得出结论等多个阶段，不仅需要动手实践获取资料和数据，还要用到大脑思考，如问题的发现、猜想假设、实验方案的设计、数据的分析、判断、推理等环节都要充分发挥大脑的潜能。例如，在教学《玩转小水轮》一课中，我既对学生进行适当的操作指导，也适时地对学生进行引思，让他们在玩中思，在玩中悟，以培养他们的科学思维能力。如在探究“小水轮转起来的秘密”时，我让他们先猜想，再尝试。在学生玩了“用水冲小水轮”后，我向他们提问：“水为什么能让小水轮转动？”用问题催发他们思考。在“让小水轮转得更快”对比实验后，我引导学生比较分析，自己思考总结出“水位高，小水轮转动快；水位低，小水轮转动慢”的规律。

小学低年级科学教学中，要使学生从“爱玩”变为“慧玩”，除了要让他们“慧眼观察”“慧手操作”“慧脑思考”之外，还要做到“慧力合作”“慧心分享”。