注重班级环境建设 发展幼儿良好习惯

⦿陆华丽

家庭是幼儿成长的第一所学校，父母是教导子女的第一任教师，但很多孩子的习惯，却是在学校里养成。叶圣陶也强调“教育的本身，就是习惯的养成”。幼儿园是幼儿潜规则意识、执行力养成的启蒙期，也是关键期，通过班级环境建设，发挥显性、隐性习惯养成教育优势，促进幼儿良好行为习惯的生成。

一、教师要注重班级环境建设，营造井然有序的学习、生活氛围

教师是施教者，也是班级良好环境建设的主导者。教师要重视环境搭建，明确环境在育人中的积极地位，树立正确的班级环境观，通过班级环境来传递正确的价值观。班级建设中，教师要参与到整个环境的设计与实施中，随时随地记录和改进班级环境，严格要求自己，做到工作细致到位，对每个幼儿一视同仁，将规范、规则意识融入环境中。结合园所教学需要，定期对班级各项财物进行清点、排查。对存在破损、存在安全隐患的物品，要进行及时修补、检查，做好班级财产的登记与核对工作。同时，结合班级条件，对各项物品的摆放、设置，要做到规范、有序、统一。对班级成员所用过的物品，要求及时归还到原位。教师自身也要做到身先示范，在使用后自觉将物品归位，便于下次使用时，以最短时间拿到物品，节省寻找时间。如教具摆放要整齐、按类设置；纸张使用要节约；用水、用电要节约，随手关灯，保持教室清洁卫生，为培养幼儿良好习惯营造良好氛围。同时，教师要结合班级环境，打造“礼貌、互助、关爱、友好”的生活环境，教师要抓住一日生活的各个契机，融入良好品行教育。如幼儿园入园时，与教师、同伴要问好；对生病的同伴、教师，要表达关爱；在与同伴交往时，要言语友好，积极帮助需要帮助的人。结合幼儿年龄，设置相应的班级吉祥物。如小班设置米老鼠，墙体以绿色、红色为主，体现儿童活泼的文化气息。另外，教师要贯穿一日生活常规教育，引领幼儿初步认识文明的言行，良好的生活习惯，学会与人交往时的友好态度，养成认真、负责、专注的学习品质。

二、落实各项班级制度，增强幼儿自我约束、自我管理意识

班级环境的搭设，还要充分调动幼儿的自主性，调控幼儿的自觉意识，以身践行。通过制定和细化各项管理制度，以规范为参照，将之纳入班级一日生活中。在进餐环节，细化相应规范。愉悦的进餐环境，有助于提升幼儿的进餐质量。我们引入背景音乐，让幼儿自觉准备吃饭餐具。自行端饭，使用小勺，遵守吃饭时不乱说话等相关制度；鼓励幼儿在规定时间，独立吃完自己的食物，并在饭后，将自己的桌面收拾干净，养成健康的饮食习惯。同时，对进餐中幼儿的挑食、偏食及不良进食行为，进行纠正和指导，逐渐养成正确的进餐习惯。在午睡常规中，引入图示法，向幼儿展示正确的就寝方法。指导幼儿学生穿脱衣服，用正确的方法叠衣服，将之放于固定位置，学会整理自己的床铺，按照园所作息制度，让幼儿学生独立午睡；在中途需要如厕时，起身、走路动作要轻，不能影响他人休息，改掉不良的午睡行为。在班级卫生方面，引入儿歌法、情境法、游戏法等，让学生从唱卫生歌中，掌握日常整洁规范。在平时，引入榜样示范法，让幼儿认识随手丢垃圾、扔纸屑是不好习惯，要将垃圾放到垃圾桶；平时要爱护五官，不掏耳朵，不挖鼻子，不带饰物，保持衣服得体整洁。在盥洗常规方面，编写“五步洗手法”儿歌，让学生在平时正确洗手、规范洗手；在人多的时候，要懂得排队，耐心等待；饭前便后要洗手，养成饭后漱口、擦嘴的良好习惯。对于年纪小的孩子，教师要督促和指导幼儿正确及时如厕，不尿湿裤子，不随处大小便，共同维护班级良好环境。

三、借助情境、角色暗示，让幼儿理解并践行良好品行

班级环境具有综合性、多元性。杜威强调“每个人所处的整个情境，将决定个人的行为”。通过建立科学、合理、平等、尊重的班级环境，让每个幼儿从情境中获得正向暗示，将良好的日常行为规范落实到言行中。如在班级活动中，我们引入儿歌、故事、游戏等，让幼儿体会有序地归放玩具，改掉只丢不捡的坏习惯。以“玩具回家”的故事，让幼儿明白，被撒落一地的积木，也有一个自己的家，为了不让积木妈妈找不到孩子，我们应该让丢在地上的积木，回归到积木盒子里。如此，孩子们在看到地上的积木时，会自觉地捡起来，将之放到积木盒里。行为规范的养成，需要渐进、不断地暗示。我们引入具体形象的图示法，让幼儿在不知不觉中，认识并践行常规。如午睡时，自己的鞋子要摆放整齐，我们在每个床边张贴“小脚丫”图标，让初入园的孩子，很快明白这一规则；我们在茶水桶前面，张贴一对对“小脚丫”，让孩子们理解喝水要注意排队。这些稚趣、可爱、直观的图示法，孩子们易于理解、接受，更乐意去遵守。同样，根据幼儿年龄的成长，对于一日常规的执行，我们可以设置“值日生”“小组长”等角色，由能力强的孩子担任，以此来树立榜样，落实监督职责，让更多的幼儿能够得到提醒，自觉做到言行规范。