小学语文课程中要重视语文园地教学

⦿单 伟

小学语文的教学可以让学生从语言文字的角度了解世界。小学语文教材中拥有“语文园地”的模块，可在日常教学中起到拓展和衔接的作用，不仅能夯实学生的知识基础，还能为接下来的学习奠定基础。因此，教师需重视语文园地的教学，灵活运用多样化的教学方法，将语文园地的价值充分发挥出来，使学生在潜移默化中积累语文知识。

一、情境导入，激活兴趣

在小学语文教学中，情境教学法是较为常用且有效的教学方法，语文园地的教学中也可应用这一方法。在教学前，教师应深入分析教材内容，结合学生的学习情况选择不同类型的情境导入方式，做好导入环节与教学情境的良好衔接，这样才能真正点燃学生的学习热情。

例如，在教学小学部编版一年级上册“语文园地一”的内容时，该部分内容的识字加油站的栏目中，为学生提供了一个带有汉字的小诗，同时还配上了背景图片。在教学前，教师需认真阅读小诗中的内容，认真分析背景图片，该背景图片是冬天，雪花散落到芦苇丛和江面上。教师可利用这一图片创设教学情境，锻炼学生的想象能力和联想能力：今天，天空开始下雪了，美丽的雪花随风飞舞，有的雪花落在芦苇上，有的雪花落在江面上，有的雪花落在地面上……此时的语文王国门口人头攒动，城内的民众欢迎着新到来的我们，其中有个孩子随着音乐吟诵着一首小诗，仿佛正在赞美天空中纷纷飘落的雪花。之后，教师可根据教材中的提示询问学生：“同学们，这首诗中哪些字你会写呢？怎么写呢？这些字是什么意思呢？”在学生表达完各自的想法后，教师就顺着教学情境，将学生的注意力转移到多媒体课件中，为学生认真讲解这首小诗中的汉字，还可将其中的汉字写在语文王国的六名民众身上，并询问学生：“这些人出门迎接我们，我们应当怎么称呼他们呢？”利用这样的方式，可有效集中学生分散的注意力，还能根据栏目的特点设定不同的环节和情境导语，保证教学的连贯性，切实提高学生的思维能力和学习能力。

二、任务驱动，合作学习

在新的教育背景下，教师必须要明确学生的主体地位，锻炼学生的自主学习能力，而教师需发挥自己的引导作用和点拨作用。因此，在语文园地的教学中，教师可根据教学目标设计多个学习任务，使学生在完成任务的过程中掌握语文知识，更快更好地实现学习目标。

例如，在教学小学语文部编版一年级上册“语文园地二”时，教师就需围绕着该节课的内容设置三个学习任务：第一，帮助小白了解和认识课程表；第二，与小白一起体验和感受学习生活；第三，分享各自的收获，交流各自的经验。在此次教学过程中，教师可虚拟出一个“小白”的人物，这个人物与学生一样，都是一年级的学生，利用学生乐于助人的天性，使其在帮助“小白”的过程中完成自主学习。在具体教学过程中，教师需将学生分为几个不同的小组，每个小组中的人数在2-4人即可，也可采用自由组合的方式进行自主学习。在完成小组的划分后，学生需共同分析学习任务，明确各自的职责，发表自己独特的想法和观点，共同探究与学习。在各小组完成自主学习后，教师需留给各小组展示学习成果的时间，各小组需分享自己的学习成果，其余小组认真聆听，提出各自的问题。教师需适当放手，留给学生充足的自主探究时间，使其借助个人、团队的力量学习语文知识，了解不同的表达方法和语言现象，真正感受到学习的乐趣。除了采用小组合作探究的方式外，还可采用亲子共同学习的方式。

三、联系生活，超越生活

生活与语文学科之间存在十分紧密的关联。在语文园地的教学过程中，教师也应当充分利用生活素材拓展教学内容，降低学生的学习难度，使学生在熟悉的氛围中更好地理解语文知识，学会运用语文知识，最终实现学生语文素养的稳步提高。因此，教师需结合语文园地的内容搜集教学素材，将语文知识与实际生活紧密联系起来。

例如，在教学小学语文部编版二年级下册“语文园地二”时，该部分内容涉及一些职业名称。此时，教师就可将语文知识与实际生活联系起来，趁机带领学生了解更多与生活相关的内容，了解这些名词的意义和价值。因此，在上课时，教师可根据识字加油站中的职业，借助多媒体技术为学生展示对应的图片，如商店里的营业员，理发店里的理发师，足球场上的裁判员，动物园里的饲养员等。学生可选择自己了解的职业，介绍这一职业的日常工作和作用。之后，教师可创设不同类型的生活情境，学生可扮演自己喜欢的职业，展示各自的工作。在这样的语文课堂中，学生能够更好地识字，了解这些职业名词的意义，有效降低学习难度，感受到学习的乐趣。

总而言之，在实行新课程改革后，小学语文教材中加入了“语文园地”的内容，教材内容得到适当的调整和修改，具有更高的开放性、实践性、全面性以及综合性。因此，教师需充分利用“语文园地”的内容，创设教学情境，采用任务驱动、小组合作的教学方法，联系实际生活，锻炼学生的各项能力和素养，使学生能够在语文课堂中掌握更多知识。