小学语文高年级随堂习作教学的现状及措施

⦿王 君

众所周知，兴趣是小学生进行自主学习的最大动力来源，但是，据相关调查显示，很多小学生对随堂习作教学不是很感兴趣。甚至还有一部分小学生比较害怕随堂习作教学，这对高年级随堂习作教学质量和效果的提高都非常的不利。作为小学高年级阶段的语文教师应该全面认识到这一问题，并通过各种有效的措施弥补随堂习作教学中存在的不足，从而更好地培养小学高年级学生的习作能力。

一、小学语文高年级随堂习作教学的重要意义

写作就是用语言文字阐述自己的观点，抒发自己的情感。对于小学生来说，写作实质上也是小学生认知世界、表达自我的过程。小学语文高年级随堂习作教学的有效开展，除了可以很好地训练小学生的写作能力以外，还可以有效地培养小学生的语言表达能力和综合素养，对小学生的全面发展具有很好的促进作用。小学高年级语文教师一定要认识到有效开展随堂习作教学的重要意义。

二、小学语文高年级随堂习作教学的现状

(一)小学生写作兴趣较为薄弱

对于小学阶段的学生来说，如果其对某一事情并不是很感兴趣，其通常并不会主动地去探知、去学习。据相关调查显示，很多小学高年级阶段的小学生对写作并不是很感兴趣，很多小学生都是在教师的要求下，被动地进行随堂习作练习。造成这一问题的主要原因就在于，很多小学高年级语文教师在开展随堂习作教学活动时，并未充分体现小学生的主体位置，小学生的主体意识较为薄弱。教师仅仅是为了完成教学任务而形式化地开展随堂习作教学，而小学生则仅仅是为了完成教师布置的任务而进行习作练习，所以小学语文高年级随堂习作教学的效果并不是非常的理想。

(二)缺乏充足的写作素材

在小学语文高年级随堂习作教学中，很多小学生在习作时存在无从下手、不知从何写起的情况。小学生在随堂习作练习时之所以会出现这种情况，就是因为缺乏充足的写作素材。虽然高年级阶段的小学生经过几年的学习，已经掌握了一定的语文基础知识，但是很多小学生的文学基础较为薄弱。很多小学生都没有良好的阅读习惯，阅读面较为狭窄。所以小学生积累的写作素材较为局限，这不单单会影响到小学高年级随堂习作教学效果的提高，同时还非常不利于小学生写作能力的发展。

(三)教师对小学生随堂练习效果的评价缺乏全面性

对于不同的小学生来说，其思维能力、文学素养、写作能力等都有所不同。即便是同一篇文章，不同的小学生欣赏的角度可能有所不同，因此，通过阅读获得的情感体验也有所不同[1]。如果小学高年级语文教师在开展随堂习作教学练习时，并未考虑小学生的个体差异，而采用统一的评价标准和评价方式对小学生随堂练习教的成果进行评价。显然这种评价较为片面，缺乏全面性。因此，小学高年级语文教师在开展随堂练习教学活动时，应该积极地构建全面的教学评价体系，以此充分调动小学生的学习能动性。另外，小学高年级语文教师更加不可以仅凭借考试的方式评价小学生的写作能力。

三、小学语文高年级随堂习作教学的有效措施

(一)注重激发小学生对写作的学习兴趣

对于小学生来说，任何一门学科知识与技能的学习，都需要自己有强烈的兴趣，只有这样小学生才会积极、自主地去探究、学习。小学高年级阶段学生的认知能力已经有所提高，并且具备了一定的发散性思维能力，内心的情感也比较丰富。小学高年级语文教师在开展随堂习作教学活动的过程中，应该根据小学生的这一特点，强化小学生的主体意识，让小学生成为课堂教学的主人，有效地激发小学生对写作的学习兴趣，并明确自身在随堂习作教学中所扮演的角色和发挥的作用。例如：小学高年级语文教师在开展《心愿》这一随堂习作教学时，在课堂教学的导入环节，教师首先可以为小学生讲述自己的心愿，随后提出问题：这就是老师的心愿，那么大家都有什么心愿呢？以此激活小学生的思维，引发小学生的共鸣，促使小学生大胆地说出自己的心愿，在集思广益下，小学生通常可以很轻松地理清习作的思路，并且还可以获得更多的写作素养。这样小学生再进行随堂习作练习时，通常便会充满兴趣，自主地展开写作，非常有助于小学生写作能力的提高。

(二)引导小学生通过各种途径积累写作素材

若想在小学语文高年级随堂习作教学活动中，切实地提高小学生的写作能力和写作水平，就需要引导小学生通过各种途径积累写作素材。积累素材的过程，实质上也是观察生活的过程、广泛阅读的过程。新一轮基础教育课程改革实施以后，对小学生的阅读量提出了明确的要求[2]。为了让小学生在阅读的过程中，获得更大的收获。因此，小学高年级语文教师在开展课时教学活动前，就应该将科学的阅读方法传授给小学生，要求小学生专门的准备一本本子，将阅读过程中遇到的好词好句均记录下来。长此以往，小学生便可以积累到很多的写作素材，这样小学生再进行随堂习作练习时，通常便可以信手拈来地顺利完成随堂习作练习。

(三)构建完善的随堂习作教学评价体系

小学高年级语文教师在开展随堂习作教学活动的过程中，必须认识到不同的小学生，其成长的环境、文学功底等都有所不同，并且小学生的学习能力、理解能力也不尽相同[3]。因此，小学语文教师在开展随堂习作教学评价时，绝对不可以通过“一刀切”的方式针对整体小学生的写作水平进行评价。而是应该根据小学生不同的特点展开具有差异性的评价，并注重加强对教学评价体系的完善。小学语文教师在针对小学生的随堂习作练习进行评价时，应该以鼓励为主，在肯定小学生作文的同时，指出小学生随堂习作中存在的不足之处，并帮助小学生及时地更正自己的错误。完善的教学评价体系，不单单包括教师对小学生的评价，同时还包括小学生的自评和小学生之间的相互评价。例如：小学高年级语文教师在组织小学生学习《让真情自然流露》一课时，在小学生完成随堂习作练习后，首先，教师可以让小学生将自己的作文交由给自己右手边同学，随后，教师可以要求小学生指出自己手中作文的优点和缺点，对其展开评价。再要求小学生交换回自己的作文，并客观地评价自己的作文，在这一过程中，可以达到取长补短的教学效果。最后，小学语文教师则应该以鼓励为主对小学生的作文展开评价，要细心地发现小学生每一个小的进步，并给予其肯定和认可，以此促使小学生树立起写作的自信心，让小学生更加地喜欢上写作。

(四)通过多媒体的运用对小学生进行有效的引导

小学高年级语文教师在开展随堂习作教学时，应该顺应时代的发展，充分利用多媒体教学技术，其在随堂习作教学中的应用，不仅可以使得课堂教学内容变得更加的丰富多彩，并且还可以启发小学生的写作思路，激活小学生思维。对于小学高年级阶段的小学生来说，其依然处于以具象思维为主的阶段，抽象思维能力依然较为薄弱。多媒体技术的运用，可以将知识内容通过图片、视频、音频、动画等形式呈现出来，可以同时调动小学生多个学习感官，有助于增强小学生的学习体会[4]。例如：小学高年级语文教师在讲《家乡的风俗》一课时，可以在正式开展教学活动前，通过网络平台收集一些30年前到现如今家乡的建设和风俗的变化，30年前大街上的汽车还非常少，人们大多都是骑着自行车出门的，人们住的基本都是平房，新年到来之际，人们开始忙碌着贴春联、粘年画、挂红灯，小孩子拿着花灯在胡同里愉快地玩耍。30年之间，大街上的车越来越多，平房越来越少，一栋栋高楼拔地而起，大街小巷霓虹闪烁，人们只需要拿着手机就可以和五湖四海的朋友拜年。小学生在观看完这一视频后，都会感叹家乡的建设与发展如此之大，并且多数小学生都会找到写作的思路与方向，很轻松地便可以完成本课时的随堂习作练习。

(五)创新随堂习作教学的内容

虽然小学高年级的小学生经过几年的学习已经具备了一定的学习能力，并且适应了小学的学习生活，但是其依然非常的活泼，并具有较强的好奇心[5]。如果教师在开展随堂习作教学时，在教学内容设计上和教学方法选取上都一成不变的话，那么一段时间后，小学生通常就会感到枯燥、乏味，从而逐渐地对随堂习作教学失去兴趣，并逐渐地产生厌烦的心理，仅将其作为一项教师布置的任务来完成，如此不管是教学效果还是教学效率都不会很理想。为此，小学语文教师应该精心地设计教学内容，以教材中的知识内容为主，并适当地进行延伸，在丰富教学内容的同时开拓小学生的视野，在选择教学方式与方法时，则应该根据教学内容的需求和小学生对随堂习作教学的个性化需求选择恰当的教学方式与方法，让小学生时刻保持对随堂习作练习的兴趣，这样更加有助于小学生写作水平的提高。

综上所述，之所以有一部分小学高年级阶段的小学生写作水平较低，是因为其写作兴趣较为薄弱，平时也不注意积累写作素材，再加之部分小学语文教师开展的教学评价方式较为单一、对小学生写作水平的评价较为片面，很难调动小学生写作的积极性。为此，小学语文教师在开展随堂习作教学活动时，应该注重培养小学生的写作兴趣，并引导小学生平时注意多积累写作素材，同时构建完善的教学评价体系，不断地创新教学内容与教学方式与方法，让小学生一直保持写作的兴趣，从而更好地完成随堂习作的教学目标。