情境教学法在小学高年级数学教学中的应用分析

⦿吴 杨

这个阶段的小学生往往都比较好动以及对新鲜事物有很强的好奇心，很难长久地将自己的注意力聚集在一件事情上，小学生领悟一件事或一个问题的才干也不是很突出。因此，教师在课堂教学中讲授小学数学知识时，应该不停地更新课堂教学的形式，适当地在课堂中引进情境教学法，教师也可以将教材知识、日常生活和学生喜欢的各种小游戏联系起来，加强学生学习数学这一课堂教学的主动性，让学生可以聚精会神地在数学课堂上听讲，同时，也让学生在完美驾驭了书本知识的时候，提高学生在生活中应用数学知识的能力，为以后学生学习数学知识打下牢固的基础。

一、利用游戏创设情境

大部分的小学生对游戏都是没有抗拒的心理的，所以教师可以利用学生的这个特点，合理地运用游戏设立小学数学课堂教学情境，激起学生学习数学知识的自主性，让课堂教学变得更加高效[1]。

比如说，在“概率统计”的课堂教学中，教师将“剪子包袱锤”这个小游戏渗透到了课堂教学中，教师让学生推测“到底谁会赢？”“赢的概率是多少？”这样学生就通过这个小游戏渐渐地驾驭了概率的内容。比如说，在一次“轴对称性质”的课堂教学中，教师创设的课堂教学情境就可以是这样的：教师让学生运用抢答的方式去说出自己常见的一些关于轴对称的数字、图形等等，教师还给抢答次数最多的学生准备了奖励。这个时候在黑板上就会出现很多的关于轴对称的“W”“蜻蜓”“天安门”“数字3”“菱形”等等，在游戏进行的过程中不仅可以让学生对轴对称有一个基础的认识，还能养成学生的竞争精神，教师和学生一起构成一个生动有趣的课堂教学模式。在将游戏渗透到课堂教学的过程中，教师还必须维护课堂良好的秩序，不仅可以让学生在课堂教学中完全放松下来，还能让游戏在课堂教学中更彻底地发挥作用，提升课堂教学的效率。

二、利用多媒体创设情境

随着社会的进步发展，多媒体技术也渐渐地渗透在了人们的日常生活中和工作需求中，教师也顺应时代的进步，将多媒体技术合理地应用到了课堂教学中，利用多媒体技术把数学教材中比较笼统、繁琐的内容更直观地展示给学生观看，让学生对于这块的知识不再是迷迷糊糊的状态[2]。与此同时，教师还可以运用多媒体设立课堂教学情境，养成学生在小学数学方面更好的思维才干。

比如说，在“年、月、日”的课堂教学中，教师可以把自己在课前收集的资料应用多媒体给学生展示出来：太空中我们所处在的地球、位于太阳系中心的恒星的太阳和地球及其唯一的天然卫星的月亮这三个天体的运动规律，用视频的方式放映给学生，让学生更直观地驾驭日期“年月日”有关的数学内容。比如说，在“认识图形”的课堂教学中，教师可以运用多媒体技术给学生播放各式各样的照片和动图，让学生认识生活中的平行四边形“楼梯扶手”“折叠椅子”“电动伸缩门”等等类似利用平行四边形特点构成的物体，在课堂教学中利用多媒体技术将这些资料展示给学生，不仅可以使学生更深刻地记住有关平行四边形的知识、性质，还可以养成学生较好的思维能力。将信息技术融入数学课堂教学的过程中，教师还必须记住多媒体只是一种助教工具，所以教师在利用信息技术的同时，也要增强和学生的互动交流，让学生意识到自己是课堂的主人。

三、利用生活素材创设情境

教师在课堂教学中需要把教材内容和生活结合起来，将生活素材渗透到课堂教学中去，协助学生可以将自己在课堂中所学到的知识合理地运用在生活实际中，让学生明白，数学知识的源头是生活，最后也会运用到生活中去。

比如说，在“正方体的体积计算”的课堂教学中，教师可以利用生活情境向学生提出一个数学性问题：“在教师的面前有一个粉笔盒，但是现在教师想要知道这个粉笔盒的体积是多少”，那么教师将这个问题抛给学生，学生会怎么解决这个问题？让学生联系生活实际学习数学知识的过程中，学生就会更轻易地了解所要学习的知识内容和不再抗拒课堂教学。又比如说，在一次“认识分数”的课堂教学中，教师能够根据这样的生活实际创设情境：学生和自己的同桌组织了一次秋游，但是学生只带了一个面包、两瓶饮料和三个橘子，那么学生和学生的同桌应该怎么样平分食物呢？这个时候就会有学生举手回答问题了：每个人半块面包，一瓶饮料和一个半橘子。根据将生活情境渗透到数学课堂教学中，学生就会对数学知识有一个基础的了解，到这时教师再寻找恰当的时机将课本知识引进来，学生就可以更全面地了解到所学的知识了。

教师在进行教育教学时，需要联系课堂知识去创设一个教学方法和情境，激起学生学习数学知识的主动性，给学生创造一个和谐的课堂气氛，让学生在驾驭教材内容的同时，还可以将自己所学的知识应用在生活实际中，既磨炼了学生熟练应用知识的能力，又提升了课堂教学的效率。