小学数学课堂学生兴趣培养的策略探究

⦿郭 浩

小学数学实际教学中，教师需要以学生喜闻乐见的方式教导学生，避免传统灌输式教学方式引起学生的厌恶，而是应当以兴趣激发为主，从知识的学习层面跃升到知识的理解、运用，让学生感受到数学的魅力，从而自发自主地沉浸学习当中。学生在小学阶段，抽象思维较弱，难以理解较复杂的数学内容。因此，教师需要根据学生的心理特点，将学生的各方面学习因素考虑到教学环节中，深入挖掘学生的内在潜能，促使学生个性化发展。

一、抓住心理特点激发学生学习兴趣

传统的小学数学教学课堂中，主要是以“师”为主体，通过教师传授、学生被动接收知识的形式进行。限制了学生自主发展的学习规律，导致学生学习不透彻，知识掌握不透彻。[1]因此，教师在教学时需要尊重学生的主体地位，正确指导学生完成学习任务，引导学生独立思考，不做“领导者”改当“引领者”，从而发挥学生自主性。

例如：在教学“小数乘法”知识点的教学时，可以通过情境创设的模式，基于学生善于探索的学习特点，激发学生问题求知的欲望，引导学生进行独立思考。在这一课的教学过程中，教师可以先将教材中的重难点与学生熟悉的生活场景进行结合，如可以生活场景为教学素材举例，“给一个长2.4米，宽0.8米的长方形宣传栏刷油漆，一共需要多少千克油漆，已知每平方米要用油漆0.9千克？”创设问题情景吸引学生注意力，激发学生探知欲望，触发学生思维，从而使学生对学习数学产生浓厚的兴趣。学生根据所学知识，得出答案“长方形面积为2.4×0.8=1.92，每平方米用油漆0.9千克，所以答案为0.9×1.92=1.728。”

通过生活化情境的创设，首先让学生们对于数学学习产生亲近感，然后通过问题的探索，激发思维的发散，最后在学生问题求知的过程中渗透知识点。有的放矢，符合学生的心理特点，从而调动学生的学习积极性，提高学生学习效率。

二、改进教学方法提高学生学习热情

教材并不是学生知识的唯一来源，生活中处处充满数学知识。因此，教师在教学时需要引导学生将数学知识与生活联系在一起，触发学生思维。为有效提高学生的学习效率，教师需要不断改进自己的教学方法，以学生喜闻乐见的教学手段，提高课堂教学质量。[2]

例如：教师可以根据小学数学教材内容，为学生创造合适的教学情景，根据教科书中的数学内容，组织学生进行数学活动，吸引学生参与到教学活动中，体现学生的主体地位。如在“小数除法”这一课程的学习过程中，教师可以通过多媒体展示教材中的内容，将其做成动画，帮助学生掌握有关知识，加深学生的理解。在这一课程的学习过程中，教师可以根据“小数除法”的课程内容设计动画：“王鹏坚持晨练，他平均每周应跑多少千米？已知王鹏计划四周跑步22.4千米。”通过这种方式，将生活与数学知识联系在一起，使学生意识到知识来源于生活，生活中处处存在数学知识。学生通过亲身体验感受到数学与生活的联系。将生活与数学知识联系在一起，有利于锻炼学生的动手操作能力，提高学生分析问题、解决问题能力，进而提升学生数学实际应用能力。

三、创建教学情境增强学生学习信心

在小学数学教学过程中，每个学生学习存在差异，为避免学生因为学习成绩上的差距而产生自卑心理，教师需要合理创建激励的学习情景，不断增强学生的自信心，使学生全面发展。为此，教师需要根据小学数学教材内容，以合适的方式创建符合学生学习需求的教学情景。

例如：在教学有关乘法分配律这一数学知识内容时，教师可以先帮助学生掌握基础的运算规律，如“11×34+89×34”。当学生掌握这一类基础运算规律后，教师可以适当加大数学难度“11×34+17×34+72×34，99×34+34，101×34-34…”强化学生有关这方面的训练，引导学生进行思考。学生在解题过程中，通过对比分析，能够发现解决这类题型的规律，通过总结、归纳掌握乘法分配律。为进一步提高学生的学习效率，教师应当引导学生仔细观察分析。在教师正确指导下，学生通过自身体验、探究，从而对相关知识有一定的理解并掌握，并为高效化课堂的创设起到奠基作用。

综上所述，兴趣是学生学习的强大动力，是学生学习中的催化剂。因此，教师要善于在日常的教学工作中不断总结并优化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生通过自己亲身体验体会到学习数学的乐趣，从而热爱上学习数学。小学数学教师需要重视学生理论知识教学以及兴趣的培养，促使学生个性化发展，满足小学数学教学要求。