词块理论在小学高年级英语写作教学中的运用

⦿邰 寅

词块理论集词汇和语法为一体，其是最小输出和输入语言的基本单位，以此能够帮助学生夯实基础，使学生获得词块的积累，并且使学生在写作过程当中提高语言的准确性和地道性。由此，小学英语教师将词块教学理论应用于小学英语写作之中，可以大大地降低学生写作时的压力，使学生在拥有基础知识的基础之上，找到学习的规律，并且完成高效的写作。

一、选择词块，建构写作基础

教师在教学时要重视词块的选择，以帮助学生夯实写作基础。首先，教师可以选择基本动词及其派生词，并且使之与实意名词，常用的动词、形容词进行搭配，从而为学生呈现句子之间的连接词，以此使学生掌握句子的基本结构，并使学生获得写作基础，进而还能有效地避免学生在写作过程当中出现搭配错误的现象。另外，句子的框架和语篇的基本结构在写作教学当中也非常重要，所以教师可以基于词块理论，使学生对文章的主题思想和信息进行联结，以此使学生对句子的各个部分实现连接化，进而使学生能够在大篇幅信息当中获取有效信息。

例如，在学习译林版小学英语“At weekends”时，为了引领五年级的学生围绕业余活动、业余生活写一篇小作文，教师在教学过程当中可以有效地将词块理论引入其中，以夯实学生写作基础。首先，教师在教学过程当中可以呈现“previous，go to the cinema，come out，at weekend”等一系列相关词汇的派生词，从而让学生在了解这些词汇的搭配过程当中，知道各个单词之间的固定连接形式，以此使学生能够在写作当中运用这些形式以丰富写作内容。其次，教师还要引领学生掌握句子的基本结构，即教师可以运用图片结合词块at weekend疑问句、陈述句的搭配，让学生在不同的句型当中掌握句子的基本结构，进而使学生的写作基础扎实化。另外，如何有效地引领学生抓住主体思想对文章进行构建也是学生完成写作的基础，所以教师可以借助词块信息：always、usually、often、sometimes，让学生选择一个主题进行写作，在写作时学生可以选择自己通常做的事情、有时做的事情、经常做的事情，以阐述自己的业余活动。

二、输入词块，积累写作素材

在高年级小学英语写作之中，输入词块的积累能够为学生写作提供素材，词汇量的充足是学生写好一篇英语文章的基石。而学生获得写作素材的主要来源便是阅读，由此教师可以借助阅读帮助学生输入词块。首先，教师可以为学生呈现词块。其次，教师还可以引领学生自己查找词块。最后，再引领学生通过讨论和比较词块，从而在循序渐进的过程中使学生的词块意识逐步建立。

例如，在学习译林版小学英语内容“At Christmas”时，在教学过程当中教师可以创设有效的情境，以此为学生呈现此次习作内容的有效词块，从而让学生在词块意义的获得当中逐步积累与此相关的词块。教师可以先借助猜一猜的活动，引领学生先猜图片，再猜歌曲，然后猜盒子内容，最后猜游戏活动，进而让学生掌握顺序词块：first，next，then，finally。其次，教师在教学过程中为更好地引领学生积累写作素材，可以借助趣味性圣诞活动，让学生在活动中接触圣诞礼物词块以及圣诞活动词块。教师可以首先引领学生扮演圣诞老人，以此进行角色扮演，进而了解词块：pretty，present，stocking，card等词块内容。教师还可以借助圣诞活动的举办，让学生了解词块：buy，put，fold，wait for。最后，教师可以借助分享圣诞语录环节，让学生从他人口中寻找词块。学生分享：We put some pretty thing on the Christmas tree，waiting for Christmas Eve come!其他学生既找到单独的动词、形容词等词块，也找到搭配词块，正所谓分享自由，以此能够让学生在快乐之中积累素材。

三、输出词块，形成写作框架

词块输出环节就是连接各种不同性质词块，这样才能使学生在不断地练习之中提高语言运用能力。首先，教师可以呈现需要记忆的词汇，让学生搭配词组进行记忆，或者教师呈现空白内容，引领学生填写部分词汇，进而让学生在练习过程当中输出词块。其次，教师还可以将词块用于句型之中，使用动宾搭配、名词形容词搭配，让学生在改错练习之中了解词块的固定形式，并且学会运用。最后，教师还可以将词块应用于有趣的文章当中，先引领学生找准框架，后引领学生将构思好的内容放入框架之中，以此能够让学生通过简单的操作完成综合性词块运用能力的提高。

例如，在学习译林版小学高年级英语“Around our city”时，本次写作内容的主题在于引领学生结合相关信息围绕城市形成自己独特的写作框架，并且运用积累素材和以往写作经验充实写作内容。由此，教师在教学过程当中可以有效地呈现关于城市的词块：It's big，It's clean，It's a place，It's i can seedocto，It's I can seemany interesting things there，We can see the letters and cards there，进而让学生在这些词块内容当中获得关于城市的基本信息。教师还可以引领学生用英文表示各种标志的地图词块，进而让学生描绘出各种场合：bookshop，supermarket，hospital，以此引领学生完成相关词块的输出。不仅如此，教师在教学过程当中还可以创设情境，让学生以小组为单位，以练习问答绘画的方式讨论城市中的人都在做些什么，以此使学生能够说出关于动词搭配的词块，由此推动了学生词汇的运用，使学生能够在这些信息的基础之上获得自己写作的框架。

四、巩固词块，充实写作内容

在词块的学习当中存在一些容易记忆和容易输入的词块，但是如果词块没有经常得到巩固，也容易被遗忘，由此要想词块在学生的记忆当中永存，教师要采用有效的方法引领学生进行词块巩固。首先，可以让学生翻译词块，教师可以让学生根据自己提出的中文词块翻译成英文。其次，教师还可以提出范文，引领学生将词块串起来进行有效的背诵。最后，教师还可以在阅读过程当中引领学生缓慢巩固词块。

例如，在学习译林版小学高年级英语内容“Seeing the doctor”时，学生已经经历了近三年的系统性英语学习，已经具备了一定的词块输出能力，所以小学英语教师在引领学生充实写作内容时，可以有效地活跃学生思维，使学生在巩固词块内容的基础之上丰富其写作内容。首先，教师可以呈现图片，并配有本单元的核心句型词块：You should…/You shouldn't…，并引领学生结合自己的认知为以上词块填补漏洞，从而让学生在填补空白的基础之上逐步巩固核心词块，以此还能让学生在运用巩固的过程当中学会结合实际情况提出advice。其次，教师还可以有效地呈现中文句子，然后引领学生借助本单元核心词块将中文翻译成英文，从而让学生在翻译过程当中经历词块的再次巩固。教师可以呈现中文内容：你应该带些药；你应该喝大量的水；你不应该发烧；你不应该上床很晚，然后引领学生结合本单元核心词块进行翻译，即Y ou should take some medicine；You should drink a lot of water；You shouldn't have a fever；You shouldn't go to bed late…，以此教学既能够发挥学生的主体性，还能够让学生在巩固之中学习新词，接触新知识。除此之外，教师在引领学生掌握本课相关核心词块之后，还可以为学生呈现一些与之相关的词块，并引领学生记住，从而使学生的习作内容更加丰富。

简而言之，在英语写作教学之中运用词块理论，可以让学生在不断地积累之中、不断的应用之中提高其写作的基础能力，并且使其文章更具准确性、优质性，以此可以改变学生在以往写作当中出现的词语不连接现象，句子衔接不畅的现象，从而使学生能够在快乐之中写出更为丰富、更为流畅的语句，由此能够真正地提高学生的写作水平。