理论联系实际,增强学生兴趣——论小学数学有效课堂的构建

李凤利

(河北省廊坊市大厂回族自治县大厂镇河西营小学 河北 大厂 065300)

在小学数学教学中,需要全面提高课堂的教学质量,为了创建一个高效优质的课堂,教师们必须要了解当今教育的发展状况,及时的掌握新课程改革的理念,遵循学生的心理规律，并根据数学课程标准,让学生在生活当中吸取经验,重视到数学的重要性，培养学生们的创新意识、思维能力和实践能力,指导学生开展数学活动。

1.小学数学课堂教学中存在的问题

1.1 “教”与“学”的背离。教育过程是师生结合的过程。如果这两个方面互相联系，没有相互作用，就很难提高课程质量。课程教育只有40分钟，所以提高课程教育的效率非常重要。由于新课程的不断改革，教师的教育观念也在不断地变化。很多教师也在努力改变，“以教师为中心”的教育模式，采用“以学生为中心”的教育模式。但同时出现了一些新问题，使学生的活动流于形式，缺乏实质性意义。

1.2 教学方法太单一。由于年龄的限制，学生的自习能力相对较弱。由于无聊的学习，他们很难集中注意力很长时间。今天很多数学课，教师经常用粉笔和指针下课。这种教学方法并不新鲜。当然，这个班很难吸引有活力的学生。

1.3 课程知识脱离了现实生活。学习哪个学科的最终目的是实际使用它。数学知识也不例外。但是，现在的小学数学知识没有实用的机会，课堂上学到的知识只是为了应对考试，没有机会让学生感受到数学知识的实用性，所以学生往往认为学习数学知识不实用，缺乏数学学习的兴趣。

2.实现有效课堂教学的措施

2.1 关注日常生活，增强学生的兴趣。数学源于生活，并且在生活当中无处不在，数学题也是息息相关。数学存在于生活的每个角落，价值也在日常生活中体现出来。在数学教育当中，非常重视学生的生活体验，数学题与生活状况会相互结合。通过巩固数学知识，我们可以解决生活中的问题，并且有效地提高数学技能。对学生来说，生活中形成的常识和经验将成为他们学习数学的基础。而且在数学教育中，教师们需要指导学生观察生活中的实际问题，让他们感受到数学和生活的密切关系，扩大学生对数学的理解，为数学寻找空间，重视学生数学经验的积累。通过让学生在数学知识之前尽快体会到这一点，可以在课堂上取得更多的成果。例如，在课程中，讲到厘米、米等长度单位时，学生可以从实际身高的例子当中得知，长度单位正确测量的意义，而且可以通过测量工具让学生知道这些长度单位。然后他们可以测量图钉的长度、食指的宽度、书的长度、双臂的长度、父母坐着的高度、黑板的长度、教室的长度、高度等。

这些知识受到学生的欢迎和接受。他们不知不觉地学了数学。他们深刻认识到数学在他们身边。数学充满魅力和灵性，而不是抽象、无聊的教科书知识。因为数学与现实生活密切相关。同时增强数学的亲和力，激发学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教育充满活力。

2.2 理论联系实际，促进思维发展。数学是一门逻辑性强、抽象性强、精确性强、应用性强的学科。基于对这两个特点的理解，我认为任何情况下数学课堂教学的核心是培养学生的思维能力。在许多专家的报告中，也提到了一节课的评价标准。专家认为，一节课是否成功有效，取决于课堂教学能否有效促进学生的发展，取决于学生是否具有实质性的思维参与。我认为，要达到上述效果，教师不仅要精心设计课堂教学，更要有更多的实践智慧和更高的组织艺术。只有这样，才能把不同层次的学生引入问题情境，让他们参与到思考中来，使不同层次的学生得到相应的发展。如：“两位数加法口服计算”植树的一天,我设计了这节课作为一个植树活动过程:首先“小采购”去树树苗超市选择两种类型的树树苗和计算他们的价格(36+28=64),让全班同学体验思考的过程,讨论和交流,使用不同的计算方法来验证价格的正确性。所以我顺利地买了树苗。有的用1位和10位分别相加的方法，有的用28除以20位和8位分别相加36位，有的称为28取4到36得40加24。甚至一个孩子也把28当做30和36的和，再算2减2，得到了所有学生同样的掌声。然后复习这些方法，让孩子们自己找路再去树苗超市买两种种植所需的劳动工具，并与小组一起验证结果的正确性。这样，让孩子养成多角度、多角度、多角度思考的习惯。随着年级的提高，学生会解决一些更复杂的问题，他们会用发散思维的观点来思考和分析。此外，本次活动设计还能让幼儿亲身感受数学的价值，感觉到数学无处不在，即“人人学有价值的数学，人人都能得到必要的数学”的课程改革理念，是通过“课程标准”来实现的。

3.结束语

总之，要在小学数学课堂教学中创造一个高效的课堂教学，就必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，创造一个生动的情境来展示知识背景，使新知识成为水源。重视学生的个性化思维表现，促进学生的思维交流与合作，引导学生进行判断性思维，努力拓宽学生的思维空间。