新入园幼儿心理适应教育的实施分析思路构建

黄晶晶

福建省连江县筱埕中心小学 福建福州 350500

通常，当幼儿成长到三四岁左右，会进入幼儿园进行启蒙学习。但是，幼儿年龄较小，加之身体和心理发育不成熟，猛然离开父母，新入园阶段会产生不适应性[1]。对此，不论是幼儿园教师，还是幼儿父母，都要重视培养新入园幼儿的心理适应性，使其在环境转变的条件下能够正常的与他人交往和学习。至此，如何实施新入园幼儿心理适应教育，成为了当前相关教育工作者研究的一项重要课题。

1 新入园幼儿心理不适应的具体表现

新入园的幼儿离开了熟悉的家庭环境，第一次接触了外界环境，其在心理上和身体上都会产生抗拒，并会表现出来[2]。对于年龄较小的幼儿来讲，迈入幼儿园就代表着面对崭新的一切，要面对陌生的伙伴和陌生的环境。在此情形下，幼儿初入园时可能会因心理不适应而出现以下不适应的行为：

第一，生活不适应。初入幼儿园，面对陌生的人和事物，幼儿会在心理上产生抗拒，加之幼儿园有幼儿园守则需要遵守，打破了幼儿以往无规律的生活状态，造成了其在幼儿园期间生活上的不适应。具体表现为饮食量锐减，习惯性沉默，逆反心理强烈，午睡惊醒等症状，这些行为的出现会严重阻碍幼儿健康成长。

第二，情感不适应。幼儿走进幼儿园，离开了依赖已久的父母和长辈，其在情感上会产生失落感。大多数幼儿情感不适应的表现是，入园会哭闹，在参与集体活动时依赖性强，或者会产生紧张、胆怯、注意力不集中等不适应症。幼儿在入园后情感上的不适应性如若得不到改善，将无益于幼儿形成心理健康的心理定势。

第三，人际交往不适应。入园前，大多幼儿在“6+1”模式的陪伴式家庭环境中成长，人际交往更多被“圈定”在特定的安全区域。而入园后，很多幼儿对与他人交往没有概念，不会用语言表达自己与其他伙伴交往的愿望与需求，这样一来，其在参与幼儿园集体活动中就很容易与他人产生摩擦，从而引起情绪失控。新入园的幼儿在人际交往上的不适应会影响其自身与他人的交往意愿，不利于其与他人进行友好的互动。

2 影响新入园幼儿心理适应的因素

幼儿的心理适应性普遍较低，分析影响新入园幼儿心理适应的因素是寻求解决问题方法的重要步骤。通常情况下，幼儿的家庭、幼儿园、幼儿本身等都是影响新入园幼儿心理适应性的特定性因素[3]。抛开其他不特定因素，影响新入园幼儿心理适应的因素具体可以归纳为以下三点：

首先，幼儿的家庭因素。父母对幼儿的爱护，为其构建了一个“安全的港湾”。在这个“安全的港湾”中，父母会不自觉地帮助孩子解决生活上的琐事，如喂吃饭、哄睡觉等。在这种环境下，幼儿对父母或长辈产生极度的依赖感。当幼儿的这种依赖程度越深，其面对幼儿园这一新的环境，就会失去安全感，情感上就会遭受挫折，最后幼儿就会表现出不适应的心理状态。另外，还有部分家长在幼儿入园期间，其并未给予幼儿正确的引导，使得幼儿未能保持良好的心态面对入园后的生活，最终幼儿的心理上就会出现不适应性。

其次，幼儿园的因素。幼儿园的环境与幼儿的家庭环境有很大的差异性，其活动区域和学习区域及休息区域的划分，让幼儿原本的生活习惯、作息方式发生了改变，这种改变会对幼儿心理造成冲击，使其心理上产生不适应。同时，由于教师要以“一对多”的模式照顾每一位幼儿，幼儿在某些时间段内失去了关注，其心理上的不适应就会表现的更加明显。另外，幼儿园设置的活动和安排的集体项目不吸引幼儿，也会让幼儿的心理产生不满。

最后，幼儿自身的因素。幼儿的性格迥异，其心理状态各不相同。面对同样的情形，不同性格的幼儿也会表现的各不相同。因此，一些性格偏内向的幼儿在入园之初，其心理上的不适应会表现得更加明显。

上述提及的三项因素是影响新入园幼儿心理适应性的主要根由。幼儿园和家长及教师要了解这些根由，才能有效地构思，并寻找到新入园幼儿心理适应教育的实施策略。

3 新入园幼儿心理适应教育的实施思路和策略

幼儿教育是学校教育和终身教育的起始阶段，新入园幼儿心理适应教育是幼儿教育的“第一课”。为了上好这一课，各方要积极配合，共同努力。通过分析发现，影响新入园幼儿心理适应的因素包括幼儿自身、幼儿园的因素及幼儿的家庭因素的因素，因此，为了加强新入园幼儿的心理适应性，可以从幼儿教师、幼儿园、家长三个角度出发，找寻加强新入园幼儿心理适应教育的策略。

3.1 多给予幼儿关怀和爱护，让幼儿心理上获得安全感

纵观幼儿入园适应的种种问题，究其本质，是幼儿心理上的安全需要暂时性缺失导致的。对此，幼儿教师作为幼儿接触最多、最直接的人，应该多给予幼儿关怀和爱护，和幼儿建立起感情，让幼儿心理上获得安全感。

为了达成这一目的，进而做好新入园幼儿的心理适应教育，幼儿教师需要做好以下几方面的工作：第一，在幼儿踏入园门那一刻，幼儿教师要用微笑和亲切的问候迎接每一个孩子的到来，让他觉得老师是可亲的人，由此给他们带来安全感。第二，幼儿教师要尽可能提前了解和掌握每一位幼儿的特殊生活习惯和性格特点，在幼儿参与集体活动、午睡、吃饭等特殊时间段，用亲切的态度、温和的语言、温暖的爱抚来安抚幼儿的不良情绪，使孩子的心理感到安全、情感上得到满足。例如，有些幼儿性格偏内向，表达能力略微不足，幼儿教师要多观察他们，主动询问其是否有喝水、上卫生间等需求，由此，使幼儿感受到老师的关心和爱护，增加彼此之间的亲近感，从而促使教师与其建立起良好的感情基础。第三，老师和幼儿进行有意识地把注意力分配在每个孩子身上，并选择一些娱乐功能性强、颜色鲜艳的玩具吸引幼儿的注意力，使幼儿增加愉快的情绪，保持心理情绪的稳定性。同时，幼儿教师还要多与幼儿互动，对幼儿多讲鼓励的话语和表扬的话语，让幼儿得到积极的情感体验，从而促使其心理得到健康的发展。

3.2 结合幼儿的心理发展特点，创设幼儿园的环境和有针对性的设置幼儿活动

幼儿心理上产生的不适应与其所处环境发生变化有极大的关系。幼儿园是幼儿入园后待的最久的场所，园方作为对幼儿进行新入园的心理适应教育的主体，应该根据幼儿的年龄需求，合理划分娱乐区、学习区、休息区等，并在这些特定区域中通过色彩搭配、形象设置、景观布置等手段，给幼儿营造出温馨舒适、健康文明、富有美感、特色鲜明的空间，使其愿意在此玩耍学习，从而增加幼儿心理上的稳定性。

除此之外，园方在安排幼儿入园之初的活动时，也要考虑幼儿的心理发展特点，有针对性的设置幼儿活动，使幼儿真正体验到幼儿园生活的快乐。一般情况下，幼儿大多活泼好动，且探究兴趣强烈，园方既可以设置简单的趣味性游戏，又可以设置唱歌、跳舞活动，激发幼儿初入园的兴趣，促使他们喜欢上幼儿园，从而让幼儿能够保持积极向上的心理状态。例如，园方可在幼儿初入园阶段，根据幼儿好动活泼的年龄特点，组织比赛滑滑梯、转转椅等趣味性活动，填补幼儿心理上失落感和空虚感，从而减少其在园的不愉快体验，使他们的积极情绪得到充分提升，从而为其形成心理健康的心理定势打下坚实的基础。

3.3 进行积极的引导，降低亲子依恋强度

园方和幼儿教师要与家长建立密切的联系，告知家长在幼儿入园期间给予幼儿积极的引导，使幼儿能够在心理上获得更多的支持。

对于家长而言，要配合教师对幼儿进行新入园的心理适应教育，就需要从以下两方面入手：一方面，在接送孩子时，可以与教师沟通了解孩子在园的情况，但尽量不要表现出过度担忧的状态。譬如，在幼儿入园后，不要时常到门口张望，幼儿对父母的行为极度敏感，这样容易影响孩子的情绪。同时，家长要有意识地向幼儿讲述幼儿园学习生活的好处，并与其对话，对其在幼儿园的好的表现予以充分的肯定，由此让幼儿心理上得到支持，获取满足感。另一方面，在入园前，要有意识的培养幼儿的生活技能。幼儿心理上的不适应性很大一方面来自于生活上对父母的依赖性，对此，家长应该多些耐心，带着孩子练习生活技能，让幼儿能够学会自己吃饭、自己睡觉、自己洗手，使其能够管理好自己的物品。这样，通过引导幼儿掌握生活技能，降低亲子依恋强度，使幼儿在园的心理适应性大大增加。

4 结语

幼儿园是幼儿初次参与集体生活和学习的一个场所，对学生的个性发展和学习生活行为能够产生重要的影响作用。面对新入园幼儿产生的不适应性表现，幼儿教师要给予幼儿更多的耐心与爱心，并分析幼儿这种不适应表现的主要原因，从根本上解决问题，同时，通过增强幼儿园的吸引力、引导家长配合等方式，使幼儿顺利地度过这人生的第一转折，尽快适应幼儿园的生活。只有这样，才能为幼儿健康成长提供助力。