浅谈在绘本阅读中培养中班幼儿的交往能力*

吴晓兰

(福建省大田县广平中心小学 福建 大田 366107)

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中将“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”作为社会领域的目标之一，指出教师要引导学前儿童学习初步的人际交往技能，为学前儿童提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。研究表明，在儿童期对成年后适应功能的最佳预测指标不是IQ，不是学习成绩，而是同伴交往能力。同伴交往能力指的是幼儿在与自己年龄相同或相近的人的交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。多年来，我国独生子女政策下大多数的家庭只有一个孩子，独生子女与同伴接触的机会比较少，即使有与同伴交往的机会，也是在父母、长辈的指导与协助下进行交往的，当他们独自面对同伴时，对于如何交往往往感到手足无措或者焦虑;2015我国实施全面二孩政策，一个家庭中允许有两个子女，这在一定程度上有利于幼儿同伴交往能力的发展，同时，也说明幼儿同伴交往能力培养越发重要了。《3-6岁儿童学习与发展指南》中有一项“乐意与人交往”社会领域的目标，要求教师要“引导幼儿学习初步的人际交往技能”。作为教师，应该有意识地通过各种途径和手段培养幼儿的同伴交往能力。

1.同伴积极交往的积极意义

3～6岁学前幼儿，他们的思维具有中心化的特点，坚持以自我为中心思考问题，只知道维护自身的利益，无法从他人角度思考问题。在积极开展同伴交往的教学理念下，教师通过组织集体活动，增强幼儿移情体验，促进幼儿在交往中能够克服自己的愤怒、任性等不良情绪，进而实现幼儿思维的发展。积极的同伴交往能力培养中，他们会自主探求不同的交往方式，在互动中分享玩具，互帮互助，更有助于建立完整的情感交流渠道，增强情感交流，更有助于形成合作共赢的理念，树立集体意识，凝聚班集体的力量。

2.在幼儿园绘本阅读存在的问题

2.1 阅读绘本的目的不明确。当前的绘本阅读指导中有许多幼儿园教师，他们对绘本阅读的目的还不够清楚，在他们的脑海中也没有区分开。一些幼儿园的教师对阅读绘本的目的有清楚的了解，但是存在一种现象，即实际的教学行为与认知方法不符。有一些幼儿园的教师只讲故事或关注知识的解释和教学来指导儿童阅读，但他们并没有深入研究绘本的主题。他们忘记了绘本对于儿童的想象力、创造力和其他方面的价值。

2.2 错误选择绘本。一些幼儿园的教师在选择绘本时，只会选择适合儿童年龄段的教科书;一些教师直接从一些在线参考书中选择绘本。在这两种情况下，他们都忽略了儿童的心理特点，而完全忽略了哪些绘本引起儿童的兴趣，符合儿童的阅读习惯等，从而降低了儿童阅读绘本的兴趣，也大大降低了教学效果。

2.3 教学方法和方式很简单。教师的解释仍然是儿童读书的常见现象，许多教师使用绘本的内容以及他们的理解和想象力来讲故事，说出他们要说的话，然后请孩子们再讲一遍。实践和记忆可以重述故事的整体内容及其真实性。然后，教师会提出问题以了解儿童的掌握程度，最后教师会进行评估和课程总结。在讲绘本时，教师没有有效的指导思想去指导学生，也没有给学生额外的时间去思考、想象和交流，从而使学生的学习自主性无法得到充分体现，想象力和创造力也无法得到充分适应。

3.提升幼儿自主阅读能力

绘本是一种对幼儿启蒙教育具有重要教育、启蒙意义的刊物，绘本更加重视内容的丰富性和启迪性，其内容不仅对幼儿可以产生很好的教育作用，其插画从画风到用色都从提升幼儿的阅读兴趣为基础。而整本绘本也从是否可以培养幼儿自主阅读能力为视角来创造，以可以更好地培养幼儿独立自主思考问题的能力为创作目标。幼儿启蒙教育通过绘本教学可以更好地感受阅读的乐趣，从而提升幼儿的自主阅读兴趣和能力，为幼儿将来奠定良好的阅读习惯，也让幼儿可以在绘本那童趣童真的世界里健康、茁壮的成长[1]。如《我爸爸》这本绘本，通过简单明了的语言以及精心排设的排比句，以幼儿的角度来讲述自己的爸爸是一位既温柔又强壮的人，虽然爸爸做每个事情都非常厉害但他也是一个孩子气十足的大男孩，给幼儿带来欢声笑语的同时还给了幼儿满满的安全感，最后一句爸爸永远爱我充分表达了爸爸对幼儿的爱。而《我妈妈》与《我爸爸》同一系列绘本，是作者安东尼布朗给自己爸爸妈妈的献礼，借助幼儿的天真和自豪的口吻，很好地将妈妈无所不能，性格时而坚强时而柔软很好地描述出来，让幼儿对绘本的内容产生共鸣同时也引起幼儿的阅读兴趣，从而达到提升幼儿自主阅读的能力。

4.多形式开展绘本教学

4.1 通过绘本教学，帮助幼儿理解和表达情绪。幼儿对同伴情绪的理解以及自我情绪的表达方式，会直接影响同伴交往。在绘本教学中，教师要有意识地引导幼儿识别、理解各个不同角色的情绪及其表达方式，并引导幼儿思考，这样的表达方式有什么好处？或者有什么坏处？比如，在绘本《谁踩坏了我的花》中，因为精心培育的珍贵小花竟然被人踩坏了，小恐龙巴特简直要气炸(下转第10版)(上接第9版)了！他怒气冲冲地去质问小伙伴们，胡乱发了一顿脾气，最后的结果却出人意料：踩壞小花的人竟然是它自己。进行绘本教学时，教师可以有意识地引导幼儿思考：小恐龙因为什么事情生气？它生气的时候是什么样子的？它对同伴说了些什么？同伴们感觉怎么样？最后发现是它自己踩坏了小花，它感觉怎么样？它最后是怎样做的？……通过提问，帮助幼儿理解各种情绪，学习正确的情绪表达方式，以减少同伴冲突。

4.2 通过绘本教学，帮助幼儿学习解决同伴冲突的方法。教师要善于观察幼儿，捕捉幼儿在同伴交往过程中出现的问题，并通过绘本引导幼儿寻找解决问题的方式方法。比如，在自主游戏时，经常有幼儿因为想法不一样而产生分歧，从而发生冲突。如在建构游戏时，有的幼儿想建高高的楼房，有的幼儿却想为楼房设计一个院子，当积木的数量只能满足一个幼儿的想法时，两名幼儿产生了分歧，就还出现争抢积木现象。针对此情况，开展《小羊和蝴蝶》绘本教学活动，通过绘本教学让幼儿懂得：好朋友之间也会有不同的想法，不要强迫他人遵从自己的想法，我们要学会尊重别人的想法。当自己与同伴的想法不一致时，幼儿可运用言语协商的积极策略，一起商量、讨论解决问题的方法。在《小羊和蝴蝶》绘本教学活动完成后，幼儿在同伴交往中使用言语协商的交往策略显著增加，同伴之间的交往频率明显增多。

4.3 开展绘本故事表演活动，帮助幼儿掌握积极的同伴交往策略。幼儿在与同伴进行交往时常以自我为中心，较少顾及同伴感受;或者在同伴交往中出现攻击行为，这样的幼儿非常容易受到排斥和边缘化。绘本《小霸王富兰克林》中的主角小乌龟富兰克林映射的是一个在同伴交往中略显强势的儿童，在游戏中玩什么游戏、游戏的任务、游戏的转换都由他来决定，在同伴交往中还会出现言语攻击、威胁、身体攻击等消极策略，其他的同伴就会用回避、顺从妥协、言语抗议等应对攻击的策略。在绘本教学熟悉故事情节后，让幼儿进行角色表演，随着故事表演情节的展开，故事中的主角逐渐认识到了自己的错误，其他小伙伴也原谅了他，并且他们还做出了正确的解决问题的做法，即通过协商的方式来分配任务，与同伴谦让、合作与分享、包容，友好相处。这样的绘本故事贴近幼儿的生活，绘本中的情节幼儿在交往中也有相似的经化，幼儿通过模仿故事人物的做法，体会他们的内求需求，将其中解决问题的策略和积极的同伴交往策略应用到现实生活与游戏当中。幼儿在同伴交往中的积极策略越多，消极的方式就会相应地减少。

4.4 开展交往主题绘本的亲子共读活动，带动家长共同指导幼儿的同伴交往。亲子阅读也是绘本教学的重要组成部分。通过亲子阅读，家长和孩子一对一进行交流，可以为幼儿提供个性化的指导，同时密切亲子感情连接。教师应有意识地指导家长创设家庭亲子阅读的环境和氛围，激发幼儿的阅读兴趣。同时为家长推荐符合幼儿年龄特征的、优秀的交往主题绘本，并鼓励家长之间的资源共享和展示。教师还应做好家长的家庭阅读指导工作，帮助家长有效地开展亲子阅读活动。

4.5 组织幼儿园集体活，3～6岁幼儿精力充沛，具有较强的探索欲望，热衷于各类游戲活动。在培养幼儿交往能力中，幼儿教师可以有目的地组织集体活动，让幼儿在充分的集体活动参与下加强互动。如幼儿园可组织开展体育类游戏活动，如趣味足球、趣味篮球等，足球的具体教学内容有球感练习、原地传球练习、带球练习、射门练习等。创新益智足球教学方法，不仅可以让幼儿积极参与足球活动，还有助于幼儿在足球的合作氛围下建立良好的同伴关系。此外，幼儿教师还可以组织丰富多彩的集体游戏活动，如语言类游戏活动、角色扮演游戏活动，这些活动都能够引发幼儿之间彼此交流，通过合作完成游戏环节，发挥幼儿同伴交往能力的培养作用。

4.6 开展个体的心理健康教育，幼儿交往能力是重要的社会技能之一，而在教育教学开展中，教师会发现个别幼儿交往能力极差，经常与他人发生矛盾冲突或是封闭自己，热衷于独自游戏。针对这些幼儿，幼儿教师要开展环境适应教育、人际关系教育、情绪情感教育等，增强幼儿的适应能力，提高人际交往能力。对于一些存在严重心理健康问题的幼儿，如有自闭症、抑郁症、智力障碍等心理问题的幼儿，幼儿教师有必要建议家长带孩子去进行心理治疗。

4.7 引进角色扮演，实现巧妙运用，幼儿本身具备着活泼好动的特点，而绘本本身的故事性就是非常强烈的。所以，在日常的幼儿教育当中，教师也应该对多元化的教学方法积极的引入。可以通过角色扮演活动的引入，让幼儿的阅读兴趣和体验感得到进一步的增强，达到理想当中最佳的绘本应用效果。

例如，教师可以将绘本《逃家小兔》引入进来。在绘本内容扮演之前，教师可以先让幼儿对角色进行划分，对绘本内容进行朗读。在这之后，就可以让幼儿自选角色，对发卡、头饰等道具进行制作。在对内容进行掌握后，就可以让幼儿自由的组成小组来开展角色扮演，并在角色对话的过程当中重点运用好“如果......我就......”这样的句型来对一段情境性表演进行创编。借助这样的方式就能够在无形当中更好的提高幼儿的表达能力、理解能力以及语言思维等等，真正的实现对幼儿全面和综合发展的推动，将绘本在语言领域教育当中的作用最大化的展现出来。在后续，针对于幼儿喜爱的绘本故事，教师也可以让幼儿以合作的方式改编课本剧，并划分角色表演，使得幼儿在综合素质方面不断增强。

综上所述，提高幼儿交往能力是必要的，是当下教育发展的必然要求。幼儿教师应该通过认真观察幼儿、关注幼儿，为幼儿提供良好的同伴交往环境，强化幼儿集体活动的组织，积极开展提升幼儿同伴交往能力的相关工作，进而为幼儿创造良好的交往条件，促进幼儿交往能力的提升。