微课在初中地理教学中的应用模式研究

夏秀兰

(四川省德阳中学 四川 德阳 618000)

根据教学的不同环节，可把微课资源库中的微课应用于课前预习、课中嵌入、课后复习三种模式，下面分别对这三种应用模式进行说明。

1.利用微课预习模式

课前预习可以帮助学生提前熟悉学习内容，了解学习目标，并在预习过程中对有疑问的知识点作上标记，以便上课有针对性的学习，这种学习方式可以极大地提高学生的学习效率。目前初中阶段，学生学习科目多、压力大，地理又作为“副科”，很少有学生课前花时间预习，即使有少量学生预习，一般也采用传统方式翻看课本内容，效率低下甚至是无效预习。微课的主题明确，只针对某一知识点，以“短小精悍”的视频形式使预习内容更加生动形象易懂，可以提高学生的预习兴趣，且有配套的微练习，学生在短时间内的学习效果明显，可以体验到学习的成就感。

2.课中嵌入微课模式

2.1 利用微课导入新课。在讲授新课前，教师根据教材内容选取合适的微课播放，创设出与新课相关的学习环境，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，为接下来的课堂教学奠定良好的基础。如学习《东北地区》一节时，先给学生播放微课《东部三日游》，让他们感受到东北地区因纬度较高而形成得我具有地域特色的饮食、交通、建筑、民俗文化等。直观的视觉感受比语言文字介绍引入更有强大的冲击力，学生的注意力马上集中起来，进入上课状态，学习兴趣也被激发出来，为接下来的新课教学创造良好的学习状态。

2.2 利用微课突出重点。传统教学方式是教师展示相关图文信息，直接讲解强调教材的重点内容，方式单一，信息量小，学生易疲倦关注度不够持久；而微课包含的信息量大，展示的图片生动形象、丰富立体，配以清晰的讲解分析，不仅能吸引学生注意力、激发学习兴趣，而且有利于学生完成知识的内化，突出教材重点内容。如《西北地区》一节中，西北的农业生产是本节的重点内容之一，我们通过播放微课《西北地区的农业特点》来突出这个教学重点。该微课只有6分多钟时长，但包含了大量的图文资料，让学生直观感受到西北地区的畜牧业和灌溉农业的水源保障、典型工程设施、主要农业区、主要农产品及突出优势。通过观看微课，学生不仅知道西北地区有两种主要的农业生产类型，而且能深层次分析出影响西北地区农业生产的主导因素。这个微课的使用，成功突出了本节的重点内容。

2.3 利用微课突破难点。微课用丰富的表现新式与讲解方式创设生动形象的教学场景，图文并茂，将无形化为有形，将抽象化为具体，是教学难点可视化、形象化，有利于学生对教学难点的理解和把握。如我国的《地形》一节中，三级阶梯地势对河流、气候、交通、农业的影响是本节的难点之一，我们设计了一个微课《地势对河流的影响》。该微课首先展示分层设色的三级阶梯示意图，并同框展示沿36°N的地形剖面图，让学生根据生活常识“人往高处走，水往低处流”自然而然理解到西高东低的地势使许多大江大河自西向东流。其次，以长江、黄河为例，显示其干流上主要水电站分布的共性——阶梯的交界附近，让学生明白阶梯交界处的水能资源丰富。最后，通过计算比较阶梯的平均海拔差异，分析出阶梯交界处水能资源丰富的原因。

2.4 利用微课演示探究实验。根据教材内容，教师可能会在课堂上演示探究实验，部分学生可能因为距离讲台太远而无法看清楚操作过程或操作细节，或因教室条件有限没有相应的实验器材而进行某些实验操作，针对这些情况，教室可提前录制好实验操作微课，在课堂上播放即可。如我国的《人口和民族》一节，有个探究活动“查找人民币上关于少数民族的内容”。如果现场掏钱展示，后排的学生则看不清楚，但教师或学生提前录制好微课就可轻松解决这一问题。

2.5 利用微课复习模式。每个学生接受新知识的快慢程度和深度有明显的个体差异，课后及时复习是缩小这种差距的有效途径。学生可利用课余时间，根据自己的学习情况和学习需求选择有针对性的微课进行反复学习，达到查缺补漏的效果。同时，由于课时有限，每堂课基本全在讲授新课，课上复习时间严重不足，教师可把每章节的知识点归纳总结录制成系列复习微课，或制作微课专门讲解典型的读图题、材料题，分析其解题思路和答题技巧。学生通过课后反复观看微课学习及配套练习，达到复习巩固提升的效果。