生活即教育，教学做合一——浅谈对幼儿“课程生活化”的思考与探究

钱 蕾

(江苏省镇江市扬中市第一幼儿园 江苏 扬中 212200)

“教学做合一”，即教与学都要以做为中心，以行求知，首脑并用。幼儿始终处于主体的地位，从内容的选择确定、活动过程中的探索发现到体验活动后成果的展示与交流，幼儿都能充分地自主活动，教师则起观察、引导、支持、帮助的作用。创新领域教学的策略主要有：

1.分组入区，丰富材料

《指南》引领下的课程生活化的领域教学不再是教师唱主角、幼儿“排排坐、吃火锅”为主的状态，而是一种游戏化的主题分组教学。主题分组教学凸显领域教学和区域游戏的优化整合，教师根据活动内容提供3—4种形式的分组，幼儿可按照自己的意愿和能力自选分组，与材料互动，满足了个别化学习的需要。如：大班综合活动《春天的树》，教师在引导幼儿对园内各种树木充分观察、探索后，给幼儿提供了三组不同层次的操作材料，第一组：用水粉颜料写生，第二组：用皱纹纸和剪刀制作柳条，第三组：用纽扣装扮一棵树。

主题分组教学创设了适合幼儿的“最近发展区”，也为班级主题墙、区域游戏的创设打下了良好的物质基础。在活动结束后，教师将分组游戏的材料、幼儿作品布置到主题墙上，使主题墙饰的布置从原来的作品简单堆积逐渐变得内容丰富、手法多元；投放到各个区域中，更使主题区域材料得到了同步的充实，柜子上、吊梁上、窗台上到处都是琳琅满目的幼儿作品，充满了童真童趣。

2.关注生活，以行求知

幼儿有强烈的好奇心，在生活中他们通过感知发现各种各样的问题后，通常会来咨询老师或和同伴交流。面对这样的情况，我们积极创造条件，让幼儿带着问题进课堂。在集体探究活动中，老师鼓励幼儿和同伴分析面临的问题，充分运用已有经验作出猜想和假设，再亲自动手验证，得出结论，并在同伴间交流分享，使经验得到进一步提升和迁移。

如：在大班一次“坚果品尝会”的活动中，很多孩子对老师带来的“夏威夷果”产生了兴趣，围聚在一起但不知道如何打开，教师发现这是一次必须通过集体活动才能实现教育价值的契机，于是生成了《打开夏威夷果》的科学活动。教师提供了锤子、石头、起子、榔头、积木等工具，第一次操作，幼儿任意自选工具打开夏威夷果并记录。集中分享交流后，教师出示专用工具小钥匙，开启了幼儿第二次的操作探究，每个幼儿用小钥匙成功地打开了夏威夷果，也进一步理解了“工具让生活更方便”的道理。活动结束前，教师又将幼儿的探究活动引向生活，“生活中还有哪些东西需要工具才能打开”、“起子、锤子还可以怎么使用？”使活动终而不止。

3.以“教学做合一”为核心，促进领域教学的深入创新

3.1 弹性作息，一日课程皆生活。我们对一日生活作息时间进行了优化，打造了版块式弹性作息时间：除了餐点和午休时间，其他时间允许教师根据活动需要，灵活调配，给予充分的自主安排权利。教师安排时间的原则是：建立稳定、有规律的一日生活流程，使幼儿获得更多的自主学习机会。

3.2 专题实践，一日活动游戏化。我们秉承“让一日生活充满游戏精神”的理念，开展了一日活动游戏化的专题研究，对晨间锻炼、早操律动、户外自主游戏、室内区域游戏等环节进行了深度实践，改进了环节质量，优化了一日生活。主要举措有：

(1)改变活动的组织形式。减少幼儿集体等待、集体转化过渡的时间，以小组或个别化活动为主。如：晨间锻炼。改变原有的全班齐出动、轮流领取或分发晨锻材料的组织形式，制作了自选箱、自选插牌，从平衡区、跳跃区、钻爬区、投掷区、综合区等方面投放游戏器械，每个老师负责一个区，全园孩子不分班级界限，拿着自己的插牌自主选择想玩的区域，直至口袋插满为止。标记的制作也充分地考虑到了孩子的年龄特点，小班以图形标记为主，中、大班则以照片来区分。

(2)增强活动的趣味性。自由、自主、愉悦、创造是“课程游戏化”的精髓，也同样适用于“课程生活化”。究竟有多少活动可以让幼儿自主分配、自主创意，我们对晨操活动进行了尝试。传统的晨操从开始到结束，孩子们只能遵从于整齐划一、步调一致的队形和动作，我们对中、大班晨操进行了尝试与创新，投放了彩圈、彩绳，加入了自由玩器械、班组互动，使晨操更富趣味。

结语

总之，一年来的实践，我们努力以儿童发展为核心，通过还原儿童生活，帮助他们从不同层面完成学习，鼓励孩子们用自己的方式学习与探索，将零散的知识经验结构化，进一步内化为知识与觉知。未来，我们将继续努力，为儿童创设本真的成长环境，让儿童发出的声音每天都被不断地倾听与记录，让儿童内心丰富的感受、对事物的认识与观点、生命深处的期待与渴望被充分激发。让我们共同努力吧！