运用思维导图提高课堂教学有效性的策略研究

黄瑶 湛江市第九中学

新课标的改革要求初中历史教师把师生互动、合作性探究作为教学创新点，渗透教改精神，用科学的教学方法指导学生，营造活跃有效的课堂气氛，提高教学质量，培养学生的历史人文素养，以适应社会教育发展的趋势。

一、思维导图的概念

思维导图，又名心智导图，通过分枝不同颜色的、放射状的、类似树形的结构展示关键字的一种非常有用的图形技术，是一种有利于改善记忆、学习、思考过程的有效的思维模式。它运用图文并重的技巧，把内外主题关系用层叠交叉的方式展示，启用关键词引起形象化的构造与分类的想法，与图像、颜色等建立记忆链条，构成一种类似流程图的过程。它严格遵循客观务实的理性思维的规律，利用灵活多变的形式协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。思维导图属于放射性思维的类型，也就是说，每一种输入脑海的信息，无论是哪一种形态、方式，都会对人类记忆末梢造成全新的冲击，形成无数映象更迭的节点，连结这些节点就会刷新大脑中个人记忆的数据库，成为我们拓展知识、形成马克思主义辩证历史思维观点不可或缺的源泉。这正是一个初中历史教师必须具备的专业分析与鉴别能力。

二、思维导图在初中历史课堂中的实际应用

（一）应用思维导图模式的最初的失败

思维导图有着丰富的内涵，广阔的想象空间，加之缤纷的色彩和变化的图案，核心的关键词和突出表述语句或想法等优势。首次应用思维导图时，笔者天真地认为只要成功绘制一幅完美的思维导图，或指导学生完成的思维导图的填写就可以帮助学生海量记忆历史知识，把握历史事件发展的规律，从而能大幅度帮助学生提高成绩。现实是许多学生认为思维导图很难绘制，他们经常问我，需要带着多少个的问题去绘制，如何化解重复问题之间的千丝万缕的本质和表象的关联，因为无论是技巧或心法方面，思维导图都与传统思维模式大相径庭，思维导图需要深度思考的能力和丰富的想象力，初学者会要花费很长的时间去提前准备与思维导图有关的资料，再逐一分析筛选相关资料，学生总是为不能按时按质完成我布置任务而苦恼。还有一些学生会把思维导图当作思考某个问题的起点，同时又是终点，当一个思维导图绘制完毕了就万事大吉，以为系统分析就是一个如此简单可控的过程，似乎不费吹灰之力就可以把一个复杂的历史问题剖析清楚，长期下去就会形成了一种肤浅的思维习惯。加之单一采用思维导图方式局性太强，不利于系统性思考。尤其面对生涩难明的世界历史，由于学生不理解隐藏在世界历史每一种制度创立背后的文化背景而一如既往地感到茫然无措，考试分数还是不理想，甚至比单纯划重点进行背诵分数更低。怎么办?思维导图的应用遭遇了人生的滑铁卢。笔者也陷入深刻的反省中。

（二）及时调整策略，打思维导图的翻身战

针对上述思维导图的使用误区，结合本人在教学实践的经验，总结了以下几种应用策略。

1.分层指导策略。新课程理念的核心是一切为了学生的发展，教学在关注知识学习的逻辑和效率同时，还应该关注生命体验的过程与质量，作为教学对象的学生成为教师备课的重点。教师尤其学会观察学生、倾听学生、发现学生和在实践课堂上积极创建与学生互动的气氛，要关注和了解学生对思维导图这种新的科学方法的理解程度，找准思维导图教学方式的真实起点，引导学生遵循用“思维”去导图而非用单纯的“图”去约束“思维”，避免学生做简单的历史知识的“搬运工”。教师还要从学生实际出发，对学生的知识、技能掌握程度和情感态度等方面进行分析，对学生的学习能力充分测评基础上确定学习的重点与难点，分层分时引导学生完成思维导图的绘制。教师还要充分估计学生在课堂上的反应。利用思维导图进行的课堂教学是一个动态的复杂过程，每一个学生都带着自己的情感、意志投入到课堂学习中去，在具体教学活动中可能会出现形形色色的问题。由于学生获取知识的渠道拓宽了，对某些新事件的想象力和领悟力甚至超出教师认知的范围，教师要提前设计思维导图要点，对教材中的历史知识与逻辑进行高度提炼基础上再设计多几个预案，以解决课堂中偶发事件，做到“科学预设”和“灵活应对”的有机结合，创建有“生命力”的历史课堂。教师在课堂教学中重视、研究和观察现行班级中学生的差异程度，对每一位学生分层次提出绘制思维导图的要求，设计不同题型和适当增加课堂训练题量，做到“有的放矢”，让学生在绘制思维导图的过程中体会到成功和快乐。如何让学生更快乐地学会和会学一直是我们教师追求的终极目标，也是教师培养学生具备历史人文素养的终极目标。

2.支架引导策略。以思维导图作为学生认知、交流、协作的学习支架。通过让学生填充不完整的思维导图和用关键词去搭建思维导图的方式，激发学习历史的兴趣。

以《世界历史》上册“西欧经济和社会发展”一课为例说明。根据本课在整个世界古代史中的地位和影响设计思维导图绘制展示类型是括号型，重点分析整体与局部关系。设计产生三个关键词，即新的生产和经营方式、富裕农民、市民阶层。第一个关键词可以从“土地”“手工业”“商业”“影响”四个方面去搭建思维导图知识框架，也可以从封建庄园到租地农场的变化、家庭作坊到资本主义手工场的变化去搭建知识框架。富裕农民和市民阶层以流程图式展示，表示并列平行的关系。此部分教材设计比较灵活，是以正确引导学生通过绘制思维导图了解同期西欧经济发展模式和社会背景，学会概括农业、手工业变化的共同点为目标。教师深度挖掘教材，借助概括性和综合性极高的思维导图去帮助学生理解片段历史知识的实际意义、延伸价值。教师还可以通过设计课后作业（根据“农业”“手工业”“社会结构”三个关键词或“新的生产方式与经营”“新的阶级”两个关键词完成两个思维导图。）进一步拓展学生的思维空间，加深理解教材内容。

3.示范引导策略。包括教师示范和班级小组合作示范两种。以九年级上册《探寻新航路》一课为例进行说明。

（1）教师示范：教师展示本课的思维导图：以“探寻”为中心主题，引发六个分支主题，即“原因”“时间”“国家”“条件”“路线”“影响”。其中“原因”和“条件”可进一步延伸到“根本原因”“直接原因”；“客观条件”与“主观条件”，“影响”可延伸到“局部影响”和“世界影响”。教师在展示作品时向学生介绍绘制的思路和方法，例如探寻新航路的原因、经过和影响，知道本课在世界近代史中承上启下的重要地位：即是上起资本主义萌芽，下至殖民扩张和掠夺，打破了世界孤立状态，促进世界市场的形成，整个近现代资本主义经济发展都是以新航路探寻为基础的。引导学生发散思维，关注课程的重点与难点。进一步了解当时科技进步与地理环境对新航路开辟的影响。充分利用当时欧洲人在两个不同时期绘制的世界地图描述四位航海家的活动轨迹，组织课堂讨论活动提高学生评价历史人物和事件的能力，学习航海家吃苦耐劳，敢为人先的探索冒险精神，对学生进行历史人文素养的教育。教师还可以利用展示思维导图帮助学生理解关键词中蕴含的规范、价值追求和道德影响，让学生站在历史价值的角度，将因果、递进关系理清楚，培养在构建思维导图过程中正确把握历史事件对社会的影响的洞察力，建立时空观念，形成透过表象把握本质的历史思辨能力。

（2）班级小组合作示范。这是学生互相借鉴与学习协作的过程。采取这种小组合作方式共同绘图，集体智慧，既降低学习难度，又节省课堂时间。教师对关键问题的及时指导。请优秀的思维导图绘制小组代表讲解自己构图的思路以及在构图过程中遇到的难题和解决方法，锻炼学生自主研究与创造能力。班级小组合作展示与思维导图构建过程同时也是教师与学生，学生与历史材料之间的深层对话过程，有利于新意义与新价值的全面构建。

4.交流反馈策略。学生刚学绘制思维导图时，不清楚评判的标准和方法，教师充分利用思维导图的优势，关注学生在课堂上的自主学习，创设良好的历史课堂气氛，通过点评和学生互评的方式，让学生及时知晓自己在应用思维导图的优点与不足，根据反馈意见进行修改和完善，逐渐形成自我评价和反馈意识。在漫长而短暂的初中三年的岁月中，思维导图已经逐渐成为学生更好理解知识、区别记忆模块的好帮手。学生经过三年的训练与应用，对思维导图的使用和细化操作已经非常熟练了。部分成绩优异、较灵活的学生甚至已经掌握了绘制思维导图的窍门，掌握了独立收集相关知识断点，优化知识片段，归纳总结整理出核心知识体系，因此历史思维导图在初三复习阶段已经出现了多种实践形式，学生长期利用思维导图进行预习和复习，有利于形成自己的思维特色，具有独立提出问题、解决历史疑问的能力，从思维导图中提取知识实际上就是解读历史思维的一个有趣的过程。

总之，互联网和人工智能正在深刻改变世界与教育，为了未来，我们教师不得不更新自己的教育理念。思维导图作为一种帮助学生优化学习程序和强化记忆环节的有效的科学方法，简化了繁复的知识分解，权威统计长期在课堂和课余有效使用思维导图会提高学习成绩20%以上，也即每一周能多出一天的时间复习。实践证明，教师如果善于把“看——绘制——思考”的模式改变为“思考——看——绘制”，引导学生形成自主的智慧学习模式，将思维导图变成一种知识构造的抽象化的过程而非历史知识的简单呈现的过程，有利于指导学生熟练运用思维导图解决实际应用问题，帮助学生成倍提高学习质量与效率，更快地学习新知识与整合旧知识。思维导图作为一种工具和思维表达方式，对个人成长非常有价值，真正掌握思维导图的人不会拘泥于绘制的形式，而是利用思维导图将笔记内化属于自己的记忆，形成自己的能力。