体教融合视域下北京市中小学冰球人才培养困境与对策研究

2021-11-21方文华贾丹北京亦庄实验小学

灌篮 2021年32期

方文华贾丹北京亦庄实验小学

一、体教融合视域下北京市中小学冰球培养方式

（一）北京市小学冰球人才培养模式

小学是冰球人才培养的基础时期，学生学业压力小，自主锻炼时间充裕，教育部《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》提出科学合理确定课后服务内容形式，课后服务主要安排学生做作业、自主阅读、体育、艺术、科普活动，以及娱乐游戏、拓展训练、开展社团及兴趣小组活动、观看适宜儿童的影片等[1]，为体育锻炼和冰球人才培养提供了发展空间，给项目开展提供充分的条件，目前北京市小学主要采用校内社团和校外与冰球俱乐部合作包冰时服务为主的冰球人才培养模式，由于目前北京市仅人大附中航天城学校、人大附中经开学校、马驹桥中心小学、汇佳学校和凯文国际学校，5 所学校有条件在校内开展冰上训练，其余学校主要通过课后校内开展轮滑社团，部分学校开展了轮滑选修的课程，进行轮转冰的训练，校外与俱乐部合作共同开展冰球训练和建立冰球校队。由于学生水平参差不齐，校内训练有限，学生们想进一步提升冰球的技术水平，还需要花费时间自行在冰球俱乐部进行小课训练，俱乐部上小课成为学生技术提升的主要方式，学校成为主要普及环境，激发学生对冰雪项目的热爱。

（二）北京市初中冰球人才培养模式

初中是冰球人才培养的关键时期，部分学校开展了轮滑选修课或冰球校队课，但由于中考的压力，还是导致初中冰球人数大幅度下降。目前北京市初中主要采用校内抓学习，校外与俱乐部合作包冰训练为主的冰球人才培养模式。学校通过社团和校队招新的形式，进行选拔冰球学员，组建冰球校队，在校外包冰训练。初中冰球人才培养模式分为两个阶段，初一初二为第一阶段，第一阶段时期学生可以跟着校队长期定期训练，初三为第二阶段，学生们会暂停搁置训练，主抓学业，比赛临近时归队训练，备战比赛，从而缓解训练与学习之间的关系。初中阶段个人培养模式更为关键，需要维持或进一步的提升技术水平单靠学校组织的训练是不够的，学生还需要在冰球俱乐部进行小课学习。

（三）北京市高中冰球人才培养模式

高中是冰球人才培养的定型时期，学生面临着选择成为专业运动员还是参加普通高考，高中是个分水岭，由于高考压力，选择通过冰球单招、高水平等途径上大学的学生，会在高一高二主抓技术水平提升和参加比赛，努力获取冰球二级以上的运动员等级证书，高三突击备战考试；而通过普通高考升学的学生，则会以学业为主，进入高中就会搁置冰球的训练，因此高中的冰球学生人数再次减少。目前北京市高中主要采取学生个人培养模式和赛前学校统一集训的为主的培养模式，学生校内以学习为主，课后自觉在校外冰球俱乐部上小课来维持和提升自身的技术水平，当要参加比赛时，召集所有人进行赛前磨合训练，通过以上的方式来解决学业和训练之间的矛盾问题。

二、体教融合视域下北京市中小学冰雪人才培养的现实困境

（一）中小学衔接困境

体教融合提出了鼓励各地在体育传统特色学校的基础上建立健全“一条龙”人才体系，由小学、初中、高中组成对口升学单位，开展相同项目体育训练，解决体育人才升学断档问题[2]。目前北京市中小学冰球人才培养出现了随着学龄的增加，冰球人才数量逐渐流失的困境。主要分为两方面原因。一：升学压力。随着学生步入初高中生活，面临着中考和高考的压力的增加，训练时间的减少，导致学生没有时间训练，从而逐步放弃了冰球运动。二：学校之间课程的差异性。当小升初，初升高阶段，学生们面临转校问题，然而大部分学校没有开展冰球的课程或者队伍，导致部分学员想继续学习冰球而所在学校有没有条件的情况，冰球是一个集体项目，缺少了冰球氛围，进一步的造成冰球人才的流失。

（二）保障体系困境

1.师资匮乏

校内编制冰球专项教师匮乏，以外聘教练为主，外聘冰球教练流动性大，一定程度上影响着学生训练的效果，对学生全方位的关心匮乏，教学质量有待提升。

2.体育经费匮乏

冰球运动高昂的训练成本，每套冰球护具5000-20000 元不等，每次训练90 分钟的包冰时+教练费用就4500-6000 元不等，再加上比赛、集训等一些利费用的花销，导致了校内经费匮乏。

3.场地设施缺乏

目前北京市仅人大附中航天城学校、人大附中经开学校、马驹桥中心小学、汇佳学校和凯文国际学校，5 所学校有条件在校内开展冰上训练，北京市中小学约99.7%的学校缺乏冰球训练场地。

（三）教育教学困境

目前北京市中小学有200 所冰雪特色学校，占比约13%，每节课45 分钟，对于常规项目是没问题的，但是开设冰球课，时间就非常紧凑，冰球护具繁多，有头盔、护胸、防摔裤、护肘、护膝、护腿袜、冰球鞋、外套、护颈、手套、球杆等11个护具，换护具需要5-10 分钟时间，小学生则需要花费更长时间，导致一节课练习时间较少，对学校开设冰球课程增加了难度，造成了大部分中小学难以在义务阶段开设冰雪必修课程，高中阶段开设冰雪相关的选修课的困境；面临场地设备不足时因地制宜开发课程资源困境，开设了旱地冰球、曲棍球、陆地冰球等社团或选修课，从而辅助冰球练习，但多种课程与冰球的技术动作相关性较低，项目转冰后技术动作改动较多的困境；不同年龄学生的身心特点有着明显的差异，需要运用不同的授课方式传递相适应的教学内容，其次同一班级，不同水平的学生也对老师提高了要求，最后课程内容重复翻滚，在小学学习了冰球基础，到初中、高中还是同样的内容的多方面的教学困境。

（四）训练和竞赛体系困境

体教融合提出了树立健康理念，面向全体同学开开设体育课程，开展丰富多彩的课余训练、竞赛活动，扩大校内、校际体育比赛覆盖面和参与度，组织冬夏令营等选拔性竞赛活动。北京市中小学冰球人才培养中，校队训练就是传统意义上的竞技体育层面的“体”，面向全校学生普及冰球运动是“教”，目前北京市中小学面临着校队训练和全校普及冰球的困境，经费有限，学校大部分投入到培养校队成员，学生打比赛获得成绩，学校获得荣誉，在面向全校学生普及冰球方面有限，成了目前体教融合视域下冰球人才培养的困境。北京市有着完整的中小学冰球比赛体系，但校内比赛组织匮乏。北京市拥有各个年龄段的校际冰球联赛，俱乐部联赛、邀请赛和市、各区组织的冬季运动会的比赛等。校内冰球比赛，一方面由于比赛场地不足和外出包冰训练的不便利性；另一方面由于参加人数冰球人数较少，从而导致了校内比赛匮乏。

三、体教融合视域下北京市中小学冰雪人才培养的发展对策

（一）加强冰雪人才培养，引入师资力量

教育部《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》指出多渠道配备好中小学和职业学校体育教师，其中就包括鼓励退役优秀运动员按照有关规定从事学校体育工作。国家鼓励退役运动员到校担任兼职体育教师[3]，学校可以引进高水平的退役运动员来学校担任兼职体育教师，来解决目前冰雪教师匮乏的问题，但为了进一步发展和培养中小学冰雪人才，应增加在编冰雪人才数量，因此需要体育类或者师范类大学进一步提高冰雪项目招生比例，增加冰雪项目师资数量，一方面打通冰雪运动升学通道，另一方面提供了就业岗位，毕业后回归到中小学来普及冰雪运动。

（二）深入校园与俱乐部的合作发展

学校与俱乐部深入合作是推动社会力量参与竞技体育后备人才培养，是创新竞技体育后备人才培养模式、探索竞技体育后备人才培养新路径的重要举措。俱乐部参与学校冰球课程的开发，为学校社团、选修课、校队承担授课任务，负责学校冰球队伍的训练，学校为俱乐部提供场馆，俱乐部可在平日放学后和周末进行冰球课程的培训。两者合作最大化的使用学校场地资源的同时，学校与俱乐部也达到了双赢的目的，解决了俱乐部场地困难、租金高等问题，同时也解决了学校师资冰雪师资力量不足、学校冰场运营成本高等问题。

（三）加强校园冰雪运动普及，避免重训轻普

体教融合背景下提出我们的对象是全体学生，学校需要打破传统只注重校队训练，打比赛，拿成绩的重心，转移到全校学生的普及，可以通过开讲座、开学第一课等形式，给学生们普及冰雪文化知识；通过冰雪嘉年华项目体验，让学生对冰雪项目有一定的了解；通过增加校园文化墙、知识竞赛、图书馆引进冰雪类书籍，增加校园冰雪文化建设；通过组织各类比赛，让学生都参与到冰雪运动之中。

（四）单排轮滑球与冰球融合发展，资金最大化使用

单排轮滑球与冰球属于同一项群的运动，都是同场对抗竞技性项目，单排轮滑球运动的起源和冰球密不可分，是由冰球运动演变而来，两个项目技术动作极其相似，单排轮滑球很好的克服和解决了学校冰雪场地不足的问题，在平整的地面上即可开展教学工作，如篮球场、木地板场馆、悬浮地板等。同时也解决了经费不足的问题，“轮转冰，冰促轮”在校内开设轮滑球课程，不仅可以普及冰雪运动，解决体教融合中“教”的问题，还可以通过轮转冰的形式节约经费，发展校队训练，解决“体”的问题。

（五）简化比赛，校内外竞赛相结合发展

校内冰球竞赛是目前学校所欠缺的环节，学校可以根据学生数量、自身场地情况、简化比赛，例如：陆地冰球比赛、轮滑球比赛、3V3 比赛、斗牛赛、技巧赛等等，增加比赛形式，提高学生兴趣与参与度，实现不同水平、不同年龄段、不同性别，均有相适应的比赛。针对能力突出的学生，参加区级、市级、国家级比赛，从而实现学校冰雪普及为主的原则。