基于OBE 理念的精品在线开放课程建设研究——以《学前教育学》课程为例

何琼芳 毕节幼儿师范高等专科学校

课程是专业建设的核心要素。[1]《学前教育学》课程作为X 幼专的第一批校级精品课程，于2020 年8 月获批为贵州省高等职业教育精品在线开放课程建设项目。《学前教育学》精品在线开放课程在建设过程中已积累了一定的课程建设经验，基于OBE 理念分析和研究《学前教育学》课程的建设有助于高校开展课程改革工作。

一、明确课程定位

X 幼专学前教育专业课程设置是以幼儿教师的职业能力和职业素质培养为核心，以幼儿教育行业发展对教师质量的需求为依据，以学前教育发展趋势为指导而建设的。

《学前教育学》是学前教育专业三年制大专学生的专业基础课程，是一门理论性与实践性并重的专业核心课程。本课程主要阐述学前教育的产生和发展、学前教育的目标、任务、原则和方法、幼儿教师专业发展、幼儿园课程与教学、幼儿园一日活动组织安排、幼小衔接等内容。通过课程学习，学生能够掌握学前教育基本理论知识和技能，树立正确的儿童观、教师观和教育观，掌握科学的教育幼儿的方法。本课程以《学前心理学》《学前卫生学》等课程为先修课程，同时又是《幼儿园活动设计与指导》《幼儿游戏与指导》《幼儿园班级管理》等课程的基础。在整个学前教育专业课程中，《学前教育学》课程是不可或缺的纽带。

二、注重课程建设指导思想和建设思路

（一）指导思想

（二）建设思路

《学前教育学》精品在线开放课程依据国家教育法规，对标《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》《学前教育专业认证标准》及《中小学和幼儿园教师资格考试标准》进行设计。首先明确课程定位，然后围绕学前教育专业人才培养目标，依据幼儿园教师岗位能力需求，确定课程目标，将课程教学标准与《幼儿园教师专业标准》、课程教学内容与《中小学和幼儿园教师资格考试标准》、课程教学过程与幼儿园活动组织过程全面对接。

三、把握课程建设基础

（一）课程资源

X 幼专建有1.5 万平方米的图书馆，现有教育类纸质图书3 万余册，教育类期刊300 多种；X 幼专建有学前教育数字图书馆，现有教育类图书4 万余册；拥有汇雅电子图书数据库，共有电子图书100 余万种，涵盖中图分类法22 个大类，馆藏电子图书22 万余册，今年将增加14 万册馆藏电子图书，3 千多种电子期刊，并且每年更新。此外，《学前教育学》课程建设团队编写了课程讲义和部分教案、课件、试题和案例。

（二）实习实训

X 幼专投入500 万元用于专业实训室建设，建有数字化幼儿园教研实训室、幼儿园情景模拟实训室、科学探究实训室、蒙台梭利教育实训室、玩教具手工创作实训室、智能仿真婴儿实训室、奥尔夫音乐教育实训室、环境创设实训室等实训室，完全能够满足《学前教育学》课程实训教学的需要。

X 幼专与毕节市、深圳市、广州市、珠海市、汕头市、佛山市、湛江市、惠州市、东莞市、揭阳市等市区的幼儿园合作，建有70 多个实习基地，学生有机会参与应用性研究实践活动，如开展幼儿园活动组织与实施、亲子关系的调查、学前教师专业成长、学前儿童游戏等方面的调查研究、协助教师进行实验研究等，这些实习基地完全能够满足《学前教育学》课程实践教学的需要。

除了组织学生到幼儿园的真实教学环境中见习、跟岗、顶岗，X 幼专还将富有幼儿园教育教学经验的园长、教师“请进来”，和学生探讨幼儿园教学活动案例，更好地实现教学目标。

（三）国际合作

X 幼专与以色列奥兰尼教育学院建立交流合作机制，在每年夏季小学期，由奥兰尼教育学院派出学前教育专家到校授课，拓展了《学前教育学》课程国际化合作交流空间，开阔了学生的国际视野。

四、体现课程设计特色

（一）课程设计的思路

学前教育师资培养应贴近社会需要并服务于国家经济社会发展的整体布局。[2]《学前教育学》课程主要依据国家教育法规，对标《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》《学前教育专业认证标准》及《中小学和幼儿园教师资格考试标准》进行设计。首先明确课程定位，然后围绕学前教育专业人才培养目标，依据幼儿园教师岗位能力需求确定课程目标，将课程教学标准与《幼儿园教师专业标准》、课程教学内容与《中小学和幼儿园教师资格考试标准》、课程教学过程与幼儿园活动组织过程全面对接。根据基于学习产出的教育模式（Outcomesbased Education，简写为OBE），体现以学生为中心，建立教与学新型关系，构建新时代模块化的课程结构和教学组织模式，课程知识体系科学[2]。

（二）课程设计的理念

1.根据OBE 理念进行课程设计

另外，由于饱和含水土壤较之无水冻土中含水量大，两管之间的部分土壤由于冰水的存在降低了导热率。因此原油管道受成品油管道散热的影响较小，1.2m的间距几乎使双管无热量的互换。而在无水冻土中，同沟敷设的双管热量传递互相影响，需将两管作为一个热力系统看待。

《学前教育学》是学前教育专业三年制大专学生的专业基础课程，是一门理论性与实践性并重的专业核心课程。本课程根据OBE 理念进行课程设计，体现“学生中心，产出导向，持续改进”[3]的课程设计理念，坚持以学生为教学的中心，以幼儿园教师岗位能力需求为导向，持续改进教学效果。

2.基于产教融合人才培养改革理念进行课程设计

学校与70 多个实习基地充分依托自身的优势资源，以服务地方教育发展为根本出发点，以合作育人为核心，以互利共赢为驱动，以校园（幼儿园）合作为渠道、以产学研开发为载体，形成产业、教育内部各要素高度融合的各参与主体相互合作的一种互利共赢的实践模式。本课程在设计时就基于产教融合人才培养改革理念，充分与幼儿园合作，将教育实践与体验模块的部分课程内容放在幼儿园组织实施，并且请幼儿园的园长和骨干教师指导学生的实践活动。

五、课程建设存在的问题

（一）课程思政元素不足

教育部2020 年5 月颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》[4]指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。在精品在线开放课程建设过程中，有的老师缺乏课程思政意识；有的老师已经有了课程思政的意识，但是不知道如何挖掘课程思政内容；有的老师已经挖掘出了思政内容，但是不能很好地把思政内容融入课程教学中。课程思政缺位，导致精品在线开放课程不能满足全方位育人的目标，也不能有效落实立德树人的根本任务。[5]

（二）产教融合程度不足

《职业学校校企合作促进办法》提出要合作制定人才培养或职工培训方案，实现人员互相兼职。[6]开设了学前教育专业的职业院校在制定人才培养方案时都会与幼儿园合作进行，但是到目前为止，还有许多职业院校和幼儿园未实现人员互相兼职。比如，X 幼专在开展夏季小学期活动时有时会邀请幼儿园优秀教师到校给学生做讲座，但是平时没有安排幼儿园的老师给学生授课，课程都是由高校教师承担。由于许多开设了学前教育专业的职业院校教师少、学生多，所以教师普遍身兼多职，事务繁多，很少有时间到幼儿园兼职或者调研、学习。因此，目前许多职业院校的学前教育专业任课教师普遍缺少幼儿园一线的实践经验，很难把握准幼儿园岗位所需的具体要求和标准，教师们撰写的教案中很少体现新技术、新工艺、新规范，授课过程中许多教师经常只进行理论讲授，很少给学生示范如何操作。

（三）团队资源整合不足

《学前教育学》精品在线开放课程的教学设计主要由高职院校的学前教育专业老师负责，幼儿园园长和幼儿园教师提供建议。课程建设过程中团队的默契度是十分重要的。虽然《学前教育学》精品在线开放课程的团队成员构成比较合理——除了有X 幼专分管教学的副校长、教务处处长、教务科科长、学前教育系系主任、教研室负责人以及学前教育专业的骨干教师和青年教师，还有1 位幼儿园园长和1 位幼儿园教师，但是团队成员间比较分散，经常只能通过电话、腾讯会议、QQ 群或者微信群等在线的方式沟通交流。团队成员每人都有各自的工作和生活，大家都非常忙，所以能够聚集在一起面对面讨论的机会比较少，而通过在线交流有的时候不能及时回复，交流效果不佳，团队的默契度不足。

六、课程建设建议

（一）增强课程思政元素

党的十九大报告强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“各门课都要守好一段渠、种好责任田”。

在《学前教育学》精品在线开放课程建设与实施的过程中，我们要继续挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任融入课程教学中[7]，实现思想价值教育与知识体系教育的有机统一，培养学生对幼儿教育工作的责任感与担当精神，厚植爱国主义情怀，发扬民族精神[8]，充分体现“课程思政”的思想。

《学前教育学》作为学前教育专业的基础课程、核心课程，对于培养学生专业素养具有基础性作用，十分重要。通过精品开放课程的建设与实施，可以使学生更好地理解学前教育的历史发展、基本概念、基本原理，具有正确的儿童观、教师观和教育观，初步具有理解幼儿和教育幼儿的知识和能力，为培养高素质的幼儿教师奠定坚实的基础。

（二）提升产教融合程度

产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。[9]X 幼专与71 所幼儿园建有校园合作的关系，《学前教育学》课程建设团队有高校教师12 人、幼儿园教师2 人，为产教融合、校园合作打下了良好的基础。我们可以从以下几个方面深入开展校园融合人才培养。

一是合作研究制定人才培养方案，制定课程标准和编写教材。

二是合作建设课程团队。X 幼专教师到幼儿园顶岗学习，幼儿园教师到X 幼专承担相应课程；双向互动，取长补短，共同提高。

三是根据教学需要，安排学生到幼儿园见习、跟岗和顶岗，实施项目化教学，把幼儿园的真实任务作为作业交给学生，让学生在幼儿园完成项目实践，全面提升人才培养质量。

四是构建见习、跟岗、顶岗、就业、创业“五位一体”的实践育人模式，为产教融合和学生的就业提供坚实的保证。

（三）强化团队资源整合

首先要强化教学团队建设。构建校内与校外、专职与兼职、国内与国外、理论与实践相结合的多元化、结构合理的教师队伍。传统的教学模式更多是一个教师负责一门课，从头讲到尾。我们力图打造一流的教学团队，每位教师扬长避短，负责若干模块，提升教学的有效性。

在游戏教学模块，X 幼专和以色列奥兰尼教育学院建立了交流合作机制，在每年夏季小学期，由奥兰尼教育学院派出学前教育专家到校授课。目前，以色列奥兰尼教育学院的专家已经到X 幼专开展了三次、每次为期两周的授课活动，效果很好。

其次要强化教师队伍的学科意识、专业意识、课程意识与标准意识。我们要求任课教师深刻理解《学前教育专业师范生教师职业能力标准》《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》《学前教育专业认证标准》等。在全面理解标准的基础上，以OBE 理念为导向，以能力为本位，构建课程内容模块。

最后要全力推进产教融合、校园合作，着力建设一支高水平的“双师型”教师队伍。比如，《学前教育学》精品在线开放课程团队的“双师型”教师达到了总数的71%。此外，可以先让团队成员一起确定工作的事项和方法，然后再合理分工、明确职责，如果遇到问题大家再相互交流。为了促进大家的沟通交流，可以每周组织大家坐在一起面对面分享交流自己收集的优秀案例或者好的想法，这样做可以培养团队的默契，提升工作效率。

七、结语

X 幼专基于OBE 理念，通过《学前教育学》精品在线开放课程的建设，对《学前教育学》课程建设方案设计进行了调整和优化。本文则从明确课程定位、注重课程建设指导思想和建设思路、把握课程建设基础、体现课程设计特色等方面展示了如何建设《学前教育学》精品在线开放课程。通过课程建设实践，发现高职《学前教育学》精品课程建设存在课程思政元素不足、产教融合程度不足、团队资源整合不足的问题，应以OBE 教学理念为核心思想对课程进行教学改革[10]。从增强课程思政元素、提升产教融合程度、强化团队资源整合三个方面提出了建设精品在线开放课程的建议，对精品课程建设有一定的参考价值。