体育教师职业化研究现状述评及发展路径探索

唐晶晶 黔南民族师范学院体育学院

21 世纪的今天，教师作为专门的职业，教师职业化已成为教育改革范围内的一个发展潮流。2000 年我国出版发行《中华人民共和国职业分类大典》，对教师职业的定义作出具体说明并对该职业进行细致分类[1]。国力的强弱取决于劳动者素质，取决于现代社会人才的质量及数量，体育教师职业化发展已是大势所趋，加强体育师资队伍建设，提高体育师资队伍职业化水平，需要我们一同探讨其发展路径，促进教师职业化发展。

一、文献获取方法与途径

为更系统的分析教师职业化的发展现状，通过中国知网（CNKI）以主题、关键词、作者等为关键词进行高级检索之后得到有关教师职业化发展的文献34 篇，其中学术期刊（核心、普刊在内）有20 篇，硕博论文有3 篇，学术辑刊有2 篇，报纸和特色辑刊各1 篇，体育教师职业化文献有7 篇，通过对这些文献的搜索结果进行分类、分析与总结，最终目的是为了解当前在教育领域中教师职业化的发展现状、发展趋势及所存在的问题，以此对体育教师职业化的发展路径提出有针对性地对策。

二、国内外学者对职业化概念界定的研究

职业社会学家对于专业理论的界定，主要存在以下几种观点：第一种偏向于从专业知识层面强调职业化的基本内涵，较为片面。如国外学者布朗德士对职业化定义为：专业是正式的职业，人们为从事这个职业，必要的上岗前的训练是以智能为特质，卷入某些领域知识和某些扩充的学问，并且和纯粹的技能是不同的[2]。20 世纪70 年代，职业化才开始慢慢转向一个特定领域的研究，即“职业化”的研究。第二种观点则偏向于从法律、能力、知识三个层面强调职业化的基本内涵，较为全面。如我国优秀学者赵曙明对职业化定义是：“职业化是一种专职化或专业化，即人们在适当的时间、适当的地点，用恰当的方式，说合适的话，做合适的事，使人们在观念、知识、技能、态度、思维和心理上符合职业规范和标准[3]。”并且指出职业化主要包含三个方面的问题，主要是职业化行为规范、职业化技能、职业化素养[2]。明显可看出我国学者对于职业化内涵的阐述是十分全面的。

从以上对职业化的基本内涵分析可知，虽然国内外学者对职业化的基本内涵研究角度及基本概念阐述不同，但各概念之间依然具有一定联系。本文认为教师职业化应该从教师职业化行为规范、教师职业化技能、教师职业化素养三个层面去剖析其发展路径。

三、体育教师职业化的研究现状

职业是在专业发展过程中演变而来，所谓专业，即是指专门的职业，人们在受过专业教育或训练后，具备了一定的专业知识和专业技术，并且能够按照专业标准从事的专门职业[4]。而所谓的职业化，即要求人们把上级领导阶层交代下来的岗位职责，利用最专业的手段完成到最佳，并在此过程中扮演好自己的角色。体育教师的职业化即要求体育教师的专业知识、业务水平更加全面系统，主动迎接新知识、新事物[5]。中国已经重视教师职业化的发展，职业化已是众多行业改革的需求和最终目标。

（一）教师职业化进程

在整个教师职业化进程中，国内外颁布施行的与之相关的法律文件为教师职业化进程提供保障。在国外，20 世纪八九十年代的美国、日本等国家颁布相关文件，为教师职业化发展提供一定保证。如：美国卡内基、霍姆斯小组发表的《国家为培养21 世纪的教师做准备》和《明天的教师》，提出“教师工作是一种专门化职业，而不是单纯的一门技术[6]。”日本在1971年颁布的《关于今后学校教育的综合性扩充与调整的基本措施》也强调要加强教师职业化[5]。1966 年由联合国教科文组织举行的特别会议中通过了《关于教师建议》，该文件的颁布施行对近几十年各国教师的培训工作等起到积极意义[7]。在国内，于1995 年颁布的《中华人民共和国教育法》中规定：“国家实行教师资格、职务聘任制度，通过各种方式，提高教师素质，加强教师队伍建设[8]。”此后，教育部于2000 年颁布了《教师资格条例实施方法》，标志教师资格制度开始全面实施[9]。2000 年我国出版发行的《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国所有职业进行一个具体分类，其中教师这一职业属于“专业技术人员”这一类别，且定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员[1]。”

（二）体育教师职业化发展存在的不足

在改革发展的时代背景下，我国虽然在教师职业化进程中进行多次整改，依然出现了许多弊端，导致我国教师职业化水平不高的现象发生。具体表现在以下方面：

1.教研与科研团队氛围不足

主要是指大多数学校出现的“人自为战”的现象。初次上岗的青年教师就安排满负荷的工作量，或者是把新开的课程交给新手。教研团队缺乏中、老教师的传、帮、带，科研团队没有在科研方面积极带领青年教师参加科研团队，没有去帮助、鼓励青年教师拓宽科研视野，走上科研道路。只有教师集体搞科研项目，激发教师科研兴趣，教师的科研能力才得到提高，才能开发课程资源，教学才能够良好发展。

2.培训机制出现弊端

在对教师培养方面，有三种培训方式，分别是岗前培训、在职培训、职后培训。但是在培训过程中还是存在了一些问题，即职前培训缺乏针对性，在职培训缺乏系统性。大多数培训都是以集体培训为主，导致培训无法真正满足每个老师的需求，造成培训者不喜欢参加，积极性不足。再一个就是各种培训会占用老师们的时间和精力，也会对学校的教学质量带来一定的影响。最后，一些参加培训的教师都是直接委派的，可能没有考虑到一些有职业怠倦的、学科知识欠缺的老师。

3.教师胜任力水平不高

教师胜任力包括与实施教学有关的专业知识、专业技能、专业价值观三部分[10]。《教师资格条例》这项文件虽然在我国实行很长时间，但在实践中依然存在一定的弊端，表现在获得教师资格证书的少数教师并不能胜任教师工作，即不能成为合格教师。其原因可分为外界原因和自身原因：外界原因，包括与体育教师相关的政策没有得到充分落实，体育教师各方面待遇不高，教师职前培训和在职培训模式落后等；自身原因，包括体育教师自身专业知识与技能、体育教师教学反思意识和能力不强，自身学习意识不足等。这就要求在教师认定工作方面加大力度，应严格采取教师考核评定措施，对于教师认定工作做到客观公正合理。此外与之相关的教师聘任制度，应引入竞争机制，加强内部竞争，优中选优，在规范化、法制化的基础上实行教师聘任制。

4.教师专业素质不齐全

对于教师专业素质的概念，我国学者也进行大量阐述。在辛涛、林崇德等学者的研究中把教师专业素质分为职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略五个部分[11]。教师专业素质不齐全体现在部分教师缺乏辛涛等学者提出的以上五个部分的内容，这些内容代表着教师自身修养、社会文明程度、学校教育水平。教师是传授知识、启迪智慧的群体，教师整体素质是一种无形的资产，教师一言一行都会影响对学生产生潜移默化的影响[12]。部分教师缺乏先进的教育理念，不具备良好的教育能力，这些都会直接影响教师职业化发展的进程。

5.职业化知识缺乏创新性发展

对于教师来说，教师作为专门的职业，在职业化过程中需表现出自身内在的职业素养，包括职业道德、职业行为、职业作风等综合素质以及具备思想、价值观层面的和动作、行为层面的职业化行为规范。部分教师自认为以前所学的专业理论知识与教育理论对于应用到现在的实际教学当中已经足够，对个人学习不重视，觉得花费时间、精力去学枯燥的理论知识在教学过程中未必用得上。恰恰相反，随着党的十九大的召开国家对师资队伍再一次做出了明确的要求，教师自身要加强自身学习，即做到思想及行动上与时俱进。

6.师资分布不均匀

师资分布不均匀，这是在教育发展过程中一直存在的。例如，在2010 年我国城乡中小学教师所占比重中，小学阶段，城镇占43.2%，农村占56.8%；初中阶段，城镇占63.9%，农村占36.1%[13]；陈洋等学者通过地重庆市的西南大学、重庆文理学院等10 余所高校进行实地调研和访谈，结果发现重点发展体育学科的西南大学专职体育教师111 名体育师资力量丰富，普通二本院校的重庆文理学院专职体育教师35 名体育师资力量较弱[14]，可见重庆的高校体育师资分布也存在失衡状况。一直以来，由于地区政策、环境、条件存在差异，社会都普遍存在这样的一个问题，我国东部地区师资相对丰富，教师在学历、职称等方面都优于中西部地区，相对来说中西部地区师资比较短缺。教育人力资源的失衡不仅损害了农村地区学生的权益，而且影响城乡教育均衡发展，严重阻碍教育公平的实现[14]。存在师资分布不均匀的问题，国家、政府、学校应该出台相关政策法规，去调节这个问题。

四、体育教师职业化发展的路径探索

为加快体育教师职业化进程，需要切实转变发展思路，探索一条结合我国国情的体育教师职业化道路，具体措施如下：

（一）搭建科研平台，营造科研氛围

通过分析后我认为科研平台搭建可以从几方面进行。社会层面，各地区的教育管理部门需要定期举办高层次的学术交流活动，例如邀请学术界较为著名的学者参加该地区学术交流活动，同时该地区各学校派部分教师作为代表来参与此次学术交流活动；学校层面，积极引进高学历的科研人才，实现由科研人才带领普通教师进行科研活动，提高该校教师的科研兴趣；教师层面，教师加强自身理论知识学习，与其他教师团结协作，组建科研小组，共同探讨学术问题，积极申报课题。科研平台的搭建，为教师提供了科研条件，教师的科研激情得到激发，科研氛围就会慢慢得到营造。

（二）健全培训机制，创新培训模式

教师培训机制出现缺陷，则需从培训制度中的管理制度层面、考核制度层面、学习制度层面展开分析。在管理制度方面，学校领导班子成员要用长远的眼光去更新学校管理理念，利用先进管理手段，实现管理制度的最优化。在考核制度方面，完善考核体系，确定科学合理的考核标准，制定考核政策，严格按照考核标准去执行。在学习制度方面，根据学校、教师的差异性及实际需求合理制定、安排学习培训。创新培训模式，即应该提出新的灵活的培训模式，如培训活动中示范模仿式、合作探究式，实践中探索而来的微格教学法、现场指导法、专题研究法等。

（三）严格教师认定工作，提高教师胜任力

严格面向所有申请者的专业资格考试，利用多种手段确保教师质量[15]，现在教学中出现的教师胜任力不够的现象多数是由于在教师认定时出现教师入口把关不严格，一些没有具备教师素质的老师依然通过了教师认定，影响教师整体师资水平。为此，需要完善相关政策，对教师认定工作实施具体措施。第一，制定教师资格证书的有效期，如在教师取得的教师资格证书有效期是多少年，超过这个有效期需要重新报名申请考试，考试合格后方可获得教师资格证书；第二，完善教师资格证书的管理工作，如对弄虚作假的教师资格申请者，买卖教师资格证书者，应严厉处罚，以保证教师资格证书的权威性[16]。教师资格证书认定工作严格把关，取得教师资格证的老师在胜任力方面是比较优秀的。

（四）加强继续教育，健全教师专业素质

继续教育是指以在职人员的身份去参加形式各样的教育学习活动。其内涵包含几个方面：它是一种成人教育；受教育者在学历及专业技术上已经达到一定层次和水平；继续教育的内容包括多方面，如新理论知识、新技术技能等；学习目的是拓展视野，改善自身知识结构[17]。针对教师专业素质不齐全的情况，需要政府、学校及教师出谋划策去渡过难关。政府层面，财政支出扶持该地区教师进行继续教育的学习，亦可在该地区选拔教师出国交流等；学校层面，积极倡导形式多样的继续教育模式，各校之间合作举行各种学术交流活动，实现教师之间的相互学习。教师层面，根据自身实际需求加强学习，不仅要重视教学理论知识的发展，还要注重教学技能的发展。在继续教育中，教师要提高知识水平，转变教育观念，提高教学监控能力，改变教学行为，努力探讨各种新的教学策略。

（五）加大职业化知识学习力度

现代社会，是学习型社会，教师作为教育界的引领者，需要加强职业化行为规范、职业化技能、职业化素养的学习力度。职业化行为规范包含职业化语言、职业化动作、职业化思想[18]，要求教师要遵守行业规章制度，严格按照行为规范来约束自己的行为。在思想、价值观层面，要有明确的政治立场，要有教书育人的理念。在动作、行为层面，管理手段与育人理念要相统一。职业化技能则可分为知识技能、自我管理技能、可迁移技能3 种类型，这些技能是教师必须具备的。职业化素养表现为高尚的师德、良好的心理素质、良好的口才和沟通能力、具备良好的教学技能等。新型教师应顺应时代的发展，依据较全面的知识体系对自身原有的知识体系进行不断加工和完善，在此基础上加大对职业化知识学习力度。

（六）采取有力措施，促进师资均衡分布

当前，针对师资失衡问题，我认为可以采取以下措施进行改善：第一，国家应加大教育投入，提高中西部偏远地区教师的工资待遇。即财政投入应重点偏向于中西部偏远地区，对薄弱学校倾斜，对落后的学校重点扶持。完善中西部偏远地区教师工资制度，整体提高该地区教师的薪资水平，吸引优秀教师到此地区任教。第二，不断完善城乡教师流动制度，所谓教师流动制度是指教师轮岗制度，即农村教师到城市进行学习，高校应届毕业生到农村支教，城镇教师到农村任教。区域之间实施轮岗制，可以实现共赢。

五、结语

针对教师职业化发展方面出现的各种问题，专家学者们也提出了有针对性的意见或建议。但是，身处在改革的浪潮中，社会格局的快速变化与发展，专家学者们先前提出的各种意见和建议早已不能满足当今社会的发展。在我看来，体育教师职业化的发展面临着极其严峻的挑战，需要立足于社会实际去探索一条适合体育教师职业化发展的道路。