积极心理视野下的体育游戏研究

徐秋妹 无锡市新洲小学

积极心理视野属于心理学概念的一种，其主要目标为激发并引导个体的积极情绪，使他们能够在相关活动中建立正向思维意识，避免陷入消极心态，提高表现能力并强化乐观情绪。这种视野对于教学活动具有重要影响意义，通过将其与体育游戏相结合，可以进一步提高学生参与相关活动的积极性，同时也可以使他们建立正向认知体系，显著强化正向情绪。因此，需要明确体育游戏活动在积极心理视野下的开展方法，确保其能够得到科学部署，为学生进一步成长打下坚实基础。

一、积极心理视野概念简析

在我国经济水平逐渐增长的背景下，生理需求已经不再属于人民群众所关注的主要问题，精神层面的满足开始取而代之，成为未来发展的重要建设趋势。在追求精神满足的过程中，个体需要得到正向刺激，才能够达到初步构建心理体验的效果。然而，这一流程在日常生活中通常无法得到有效执行，导致心理疾病发病率不断上升。为应对此类心理疾病问题，精神治疗开始探索全新的应用方式，通过深入分析人类心理学概念，整合精神需求层次，提出了积极心理视野这一重要体系。这种心理学通过指引个体开发自身积极心态、建立正向思维体系，能够达到消除部分不良心理问题的目标，因此在精神治疗方面得到了广泛应用[1]。通过将其与日常内容相互组合，能够进一步引申出相关执行策略，有利于解决现代人心理层面存在的不良问题，对维持社会问题、提高教学质量具有重要影响。未来需要注重探究小学体育游戏活动在积极心理视野框架下的开展方式，确保小学生能够得到良好的心理引导，为应对未来挑战与强化自身积极意识提供优秀条件。

二、积极心理视野对体育游戏的影响探究

（一）有利于开发学生体育潜能

通过构建积极心理视野体育游戏，在精神层次上落实引导工作，可以有效开发小学生实际潜能，使他们能够自发参与体育活动，锻炼身体素养并强化协调能力。体育潜能开发属于小学阶段相关课程的重要组成部分，相对于其它年龄段，小学生运动神经仍然处于发育过程中，对于体育活动尚未建立正确认识。在这种情况下，若没有正确落实教学活动，可能会导致小学生对体育运动产生抗拒心理，不利于后续进一步开发基础潜能。常规体育课程在教学过程中，往往没有注重小学生对于活动的心理认知建设，同时也没有认识到积极情绪的重要性，因此教学效果普遍较差，对于小学生的潜能开发也止步于表面层次。通过整合积极心理视野，可以借助体育游戏活动展开深入潜能开发，使小学生可以认识到积极参与运动的重要性，建立良好的积极心理态度，为后续进一步开展体育教学工作打下坚实基础。

（二）有利于舒缓精神压力并培养积极心态

相对于初中或高中而言，小学生的情绪控制能力普遍较差，容易受到外界影响产生波动。这种波动若未经正确引导，可能会导致心理问题产生，同时也不利于体育教学工作展开。通过在积极心理视野下开展体育教学工作，能够使小学生建立积极认知体系，使他们在参与体育游戏活动时能够保持良好心态，舒缓心理压力[2]。部分小学教师或家长存在一种错误认知，即小学生不存在严重的心理压力。这种观念实质上属于对心理复杂性的一种轻视，不仅不利于小学生心理引导，同时也会降低体育活动授课效果。通过在积极心理视野下开展体育游戏，有利于培养小学生积极情绪与心态，能够帮助他们舒缓情绪，维持心理健康。

（三）有利于树立积极运动价值观并培养社会特性

价值观体系属于成长过程中的重要思维因素，针对小学生开展体育授课时，不仅需要从身体锻炼角度进行引导，同时也需要从精神层面，即价值观念角度进行引导，使小学生能够建立团队合作或积极运动的正面价值观，为未来成长提供理想条件。通过从积极心理视野角度开展体育游戏活动，可以使小学生在参与的过程中感受到良好的氛围，有利于强化体育文化元素的正面影响，使小学生可以树立正确、积极的价值观念。同时，体育游戏这种群体活动还可以进一步放大积极心理视野的凝聚力影响，使小学生可以在不断配合的过程中理解、学习社会特性，初步构建成长心理，实现优秀的引导效果。因此，需要重视积极心理视野与体育游戏整合所带来的氛围与价值观培育功能，确保其能够得到正确部署，达到理想教学目标。

三、体育游戏在积极心理视野下的实施方法研究

（一）科学选择游戏活动

在积极心理视野框架下开展体育游戏活动时，应当针对实施方法进行科学规划，确保整体教学与引导效果能够达到理想标准。通常情况下，小学体育游戏活动应当注重类型筛选，并针对小学生实际发展特征，选择恰当的游戏内容进行积极心理引导。教师在实际规划阶段，需要结合小学生年龄状态与体育学习进度展开分析，并利用调查或一对一谈话等方式，了解小学生想要参与的体育活动。在获得体育活动类型后，便可从积极心理视野角度开始构建基础教学框架。例如，一部分小学生运动水平有待发展，但直观思维能力较为良好，因此可选择独立游戏类型。另一部分小学生运动能力强、身体素质良好，因此可选择对抗性明显的体育游戏活动，如足球等。

（二）从多元意识引导角度实施

体育游戏活动在积极心理视野下开展时，最为关键的问题便是引导工作是否正确落实。若教师没有正确开展引导活动，则可能会导致体育游戏无法介入小学生心理状态，最终削弱整体教学引导效果。因此，教师需要在组织体育游戏的过程中，引入多元引导意识方案，重点通过讲解游戏步骤、展开调研活动、以身作则示范等方式，强化小学生的积极心理，使他们能够在参与过程中得到正确引导，激发个体正向意识，为后续进一步参与体育活动提供理想条件[3]。此外，教师还需要保证在多元引导流程中维持跟进，避免讲解后直接进入活动环节。通过正确执行多元引导流程，可以帮助教师落实积极心理视野需求，提高体育游戏活动的引导质量与效率。

（三）创设游戏化情境

体育游戏活动在积极心理视野下开展时，需要重视信息吸引力是否充足。若吸引力存在缺陷，可能会影响小学生参与的积极性，不利于正向心理体系与思维逻辑的建立。为实现提高活动信息吸引力的目标，教师可以采用创设游戏化情境，并优化情境内容的方式组织活动。通过科学创设情境，可以使小学生快速融入游戏活动状态，进而提高对积极心理内容的接受能力，达到优秀的引导目标。在构建情境时，教师可以通过便携设备为小学生播放体育游戏视频，在讲解游戏方法的同时实现情境构建目标，实现一举两得的教学效果。

（四）强化游戏活动体验级别

体育游戏活动的趣味性、体验性特征较为凸显，其对于小学生具有良好的吸引力，能够使他们产生对课程的期待感，进而提高教学心理引导效果。为进一步发挥此类特性，教师可以从积极心理视野角度出发，对游戏活动引导内容进行解构与重组，使其体验感受效果得到大幅增强。通过这种方式，可以使小学生在参与游戏活动时通过亲身体验等方法，获得积极心理暗示。这种暗示可以帮助小学生建立正向反馈，使他们乐于参与、敢于参与，实现理想体育教学目标。在构建体验性环境的过程中，教师需要保证游戏活动具有良好的安全性，同时也需要强化运动感知体验，使小学生可以获得显著的积极认知，帮助他们应对心理压力与学习挑战。例如，在课堂组织游戏活动时，教师可以为学生规划玩沙包游戏。通过讲解该游戏运送沙包的基础方式，可以使小学生建立初步认知，强化感受的直观性。在游戏活动开始后，教师便可以跟进指导、参与小学生活动流程等方式，激发个体的积极心理，维持基础参与热情[4]。此外，教师在指导过程中还可以对游戏形式进行改进，充分贴合小学生的体验感受需求，使正向反馈能够具备持续性，为积极心理视野引导的落实打下坚实基础。

（五）注重评价的差异性

评价对于积极心理视野概念落实具有重要影响作用，在小学体育课程中，组织开展游戏活动需要保证评价环节能够引导学生积极心理，尽可能提高正向反馈级别。在小学阶段，体育游戏活动难度通常较低，对于小学生的身体能力具有良好的适应效果。因此，教师可以在活动进行时对学生进行全面评价，使他们能够了解自身运动特征，进一步强化活动的积极引导作用，为后续良性心理体系构建打下坚实基础。在评价过程中，教师需要避免持续采用鼓励方式进行教学。这种方式虽然能够帮助学生建立积极心理，但实质上不利于体育能力的锻炼，同时也容易导致学生对现实的认知产生误差，最终削弱积极心理效果。因此，教师应当利用差异化评价方式，在鼓励学生的同时指出他们的不足支出，并为改正活动准备奖励措施，充分发挥游戏教学的友好特性，达到理想授课目标，为后续进一步展开小学体育授课活动打下坚实基础。

四、结论

综上所述，在小学体育课程开展阶段，教师需要从积极心理视野层面出发，贯彻落实游戏教学活动组织标准，使学生能够在参与的过程中建立积极心态，强化自身体育活动技能，为迎接未来成长挑战提供优秀根基。