乡村小学低年级群文阅读视野下读写结合教学策略研究

杨胜林

(贵州省黄平县一碗水乡中心小学 贵州 黄平 556104)

1.引言

现阶段，群文阅读的应用更加专业化，群文阅读所具备的实际价值意义重大，小学语文扮演着重要的角色，教师十分注重学生主体地位的提升，不断挖掘语文教学方法，培养学生的语文阅读能力，小学阶段的学生在成长过程中，读写结合可以指明教学方向，使得学生的阅读能力和写作能力能够在良好的环境中得到提升，从而提升语文的核心素养。趣味化、多样化的阅读能够巩固整体的写作基础，促进小学教育事业更好的发展。

2.群文阅读中读写结合的内涵

小学群文阅读中的读写结合主要是指根据不同年龄段的培养目标，以学生的需要为核心，通过多文本的阅读获得写作技能与方法，将阅读与写作进行融合，使其成为一体化的建构过程[1]。阅读能够提升学生的写作能力，所以阅读是学习的基础，通过大量的阅读，可以进一步分析文章的整体结构，把握中心内容，把自身对阅读的感悟总结下来，从而提升自己的写作能力，让学生能够学会观察，不断创新。同时，小学阶段群文阅读下读写结合方法的运用，需要教师从学生的角度出发，根据学生的年龄阶段、学习状态和不同需求，把学生放在教学主体，提供多样性的阅读学习方法，从而为学生选择合适的方法，构建一体化的读写教学，所以读与写是分不开的，在语文教学中扮演重要角色，学生通过阅读不同的文章和内容，能够理解和体会文章的写作手法、框架中心，从而锻炼学生的综合素质，培养写作能力。

3.群文阅读中读写结合的意义

3.1 加快阅读速度。进入21世纪以来，我国已经进入一个信息化、数字化的时代，所以整体的知识更迭速度不断加快，新信息层出不穷，学生作为国家未来的栋梁，必须紧跟时代发展的要求，寻找适合他们的学习方法，从而能够快速地获取更多的信息，所以阅读素质的提升能够紧跟时代发展的潮流，比如拥有快速阅读的素质才能够使得学生在阅读中获取大量的信息，产生更多的联想，从而更大程度上丰富了学生的知识储备，使得学生的眼界更加开阔，学习阅读速度不断提升。

3.2 扩大学生视野。《义务教育语文课程标准(2011版)》要求，九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题[2]。”通过大量阅读，学生可以提升自己的阅读量，并且扩大自身视野，也使得其阅读能力不断加快，而且大量的阅读也能让学生养成良好的阅读习惯，激发其阅读兴趣，阅读伴随其成长，成为一种新的生活方式，所以这对于整个社会来说有着重要的作用，可以构建阅读型社会和学习型社会，从而为学生的学习打下坚实的基础。

3.3 掌握阅读方法。语文的学习是一个全方位的学习，语文是文字的结合，也是人类智慧的结晶，作为一门主干课程，其语言文字运用的综合性和实践性，对学生来说有着较高的要求，语文的中心就是提升学生的语言表达能力，尤其是在阅读和写作上，能够使得学生表达的更有逻辑性，所以，群文阅读视角下的读写结合使得学生能够拓展认知的深度和广度，使得在学习中能够内化知识，掌握更多的学习方法。以读促写读写密不可分，所以这样的教学方法对于学生的人生经历和认知都有着重要的作用，可以让学生通过阅读借鉴很多有用的经验，使得学生有更好的间接性经历，所以通过文本的阅读，有了更多丰富的感悟和领会，有话可说，有话可写，有法可循，这就是语文阅读的目的。通过群文阅读可以让学生快速的掌握读写方法，提升其写作兴趣，让阅读成为一种习惯[3]。

4.乡村小学低年级群文阅读教学现状

4.1 阅读材料缺乏。乡村小学的学生，由于资源的匮乏，所以在语文阅读上不能满足其需求，而且阅读文本的选择上比较盲目，没有进行合理的指导，所以乡村小学的阅读重在提供大量的资源，从而激发学生的阅读兴趣，阅读本来是可以提升一个人精神追求，打破时间空间的限制，让学生有更多的精力，从别人的经历中去感受到成长，但是现阶段小学语文阅读教学中，由于乡村小学其缺乏大量的教学阅读材料，所以群文阅读无法实现学生在阅读文本上有更多的选择，所以比较盲目，教师在这一方面也没有进行积极的引导，没有将群文阅读放在重要的教学位置，学生仍然处于被动听讲的位置，所以学习较为被动，这也就使得学生的阅读兴趣不断下降，所以现阶段乡村小学的语文阅读教学仍然由于资源的匮乏，造成了学生缺乏阅读兴趣，而且在阅读文本的选择上仍然比较盲目。

4.2 学生缺乏独立阅读的时间。阅读是一个体现学生自主学习能力的过程，所以在小学阅读教学中，它能够把学生放在主体位置，但是现阶段在小学阅读教学中，学生没有独立的阅读时间，而且整体社会发展越来越快，学生学习压力越来越大，所以无法投入更多的时间进行自主性的阅读，所以群文阅读无法得到实践，没有严格的规范去给予学生一个独立的阅读时间，学生的阅读能力也没有得到实践性的提高，只是趋于表面。

5.如何进行乡村小学低年级群文阅读视野下的读写结合

5.1 丰富乡村小学阅读材料。乡村小学相比于城市小学，其资源有所欠缺，由于经济的发展限制了其教育的发展，所以为了使得乡村小学生能受到更好的教育，提升其阅读能力，应该加强乡村小学学阅读材料的供给，丰富其阅读内容，进而激发其阅读兴趣。现阶段可以加强政府的资助，向乡村小学提供专项资金，投入更多的阅读材料，使得乡村小学同城市小学一样有材料可选择，教师在这样的过程中也要合理教导学生去珍惜教材阅读材料，提升阅读材料的运用效率。

5.2 给予学生阅读时间和空间。阅读本身是一个自主性体现的过程，所以学生阅读过程中需要独立的空间和时间[4]，现阶段，学生的压力十分大，所以在这样的情况下，学生无法去进行自主阅读，这就缺乏了阅读客观条件。因此，教师就要为学生创造更多阅读的时间和空间，比如将课堂的十分钟用于学生的阅读，让学生在课间可以去讨论自己的读后感，或者组织一场阅读分享会，通过阅读分享会，学生可以有时间去阅读，然后分享自己的经验和感悟，或者写读后感分享自己的感受。比如学习《小蝌蚪找妈妈》就可以给予学生更多的学习空间，实地观察，亲身感受，从而找到学习的乐趣，自由发挥，激发想象力。

5.3 不同年段不同的读写结合方式。小学是一个跨度较大的年级阶段，不同年级的读写结合方式不同，尤其对于低年级的同学来说，在这一阶段，学生主要负责的就是对于阅读内容中单词的积累，通过积累可以运用到自身的写作中，从而激发其学习兴趣。在之后的阶段，可以让学生从生活中寻找材料，进行仿写、续写和想象[5]，教师可以让低年级阶段的学生分享自己所积累的单词，分享如何将单词运用到自身的写作中，从而激发学生的运用能力，提升其创作性。

5.4 强化读写结合的训练。读与写有着密切的关系，但并不是说每一节阅读课都需要去写作，比如在学习课文时，可以仿写现代化的诗句。某种程度上来说，读与写就是为了提升学生的习作，要勤练习，在小学语文课堂上，教师首先要让学生具备思考的能力，以批判性的精神去对待所阅读的内容，再在课堂上分享自己的想法，提升其逻辑思维表达能力，然后再把写作当成课后作业，进行自由发挥，使得阅读与写作真正结合起来，相得益彰。

5.5 关注阅读文本的选择。群文阅读读写结合为了提升学生的阅读能力和写作能力，所以教师在这样的过程中选文十分重要[6]，这篇文章应充分体现阅读的技巧和写作的特点，对于学生来说，有着重大的意义，同时，教师在选文的过程中，应该从学生的实际发展情况出发，为学生指明写作方向，比如在《曹冲称象》这篇课文的教学中，教师为了调动学生的阅读积极性，应该对其他的内容进行综合性的对比讲解，可以将其所蕴含的道理进行差异化的分析，从而深入的理解各篇文章的中心思想，将文中人物的主要特点表达出来，通过对比详解，使得写作有所铺垫，从而提升写作能力，也就是说阅读文本的选择十分重要，对于学生的阅读来说意义重大，是写作能力提升的基石。

5.6 强化学生主体位置。群文阅读视野下的读写结合重在学生对于知识的内化和自身学习方法的了解，所以在学生学习的过程中，大量的言语可以让学生领略到千变万化语言所表达的意义，通过奇妙的联络，可以提升其语文综合素养，提升其语言运用能力，所以课堂教学以学生为主体，群文阅读视野下的读写结合将学生放在主体位置，学生通过阅读去思考，去积极地沟通。教师引导学生去阅读内容进行答疑解惑，所以在这个过程中，学生是学习的主动者，而不是被动的听讲者，教师仅仅是协助者，所以丰富的阅读内容可以激发学生的阅读兴趣，激发学生成为一个具有批判性精神的人，语文阅读能力不断提升。

6.总结

随着新课程改革的深入，教育教学对于小学阶段来提出了更高的要求，乡村小学资源匮乏，不同于城市教学，所以在阅读上需要投入更多的资金支持，需要积极引导学生进行阅读，从而提升其写作能力。群文阅读视野下的读写结合是一种新的阅读策略，可以使得学生有独立的阅读时间，激发起阅读兴趣，从而培养其自主学习能力，提升其语文综合文化水平，培养良好的学习习惯，进而促进小学语文教育事业更好的发展。