微课在语文教学中的应用

2021-11-21马开南

读与写 2021年34期

马开南

(甘肃省临夏市职业技术教育中心甘肃临夏 731100)

引言

作为母语，语文学科的教学，有着先天的语境优势，学生们可以很容易的掌握语文的基本技能，并基于其工具性的属性，进行其他学科知识的学习。但语文学科的教学，也不仅仅局限于语言技能的培养，更是培养学生人文素养的主要途径。很多工科院校并不重视语文的学习，这就使得学生的人文素养不足，在综合素质上存在着欠缺，随着国家大力发展职业教育，对职业教育的人才培养标准，也提出了更高的要求，语文学科也得到了高度的重视，语文教学的创新和优化，势在必行。

1.微课在语文教学中应用的优势

微课就其内容来说，内容短小精悍，针对某个知识点进行精讲，视频一般不超过十分钟，课题范围也较小，一般都是教学的重点和难点，或者是对阶段知识的总结，这种讲解，也并不会局限于教材的内容，会进行一定的延伸和拓展，从而使学生可以更加全面的了解主题内容，或者知识点，帮助学生构建完整的知识体系。语文学科通常会涉及到背景、作者生平、同类作品等相关内容，有较多的横向、纵向联系内容，微课可以更好的诠释主题内容和重点知识点。相较于传统的教学方式来说，这种高度集中的教学，在几分钟内就可以完成知识的学习，有助于提升教学的效果，而且更加完整的知识体系，有利于学生学科思维的发展。

就其内容的展现形式来说，非常的立体直观，结合了文字、图像、声音，创设了直观生动的教学情境，给人以多感官的刺激，重点标记、趣味导引等，很容易凝聚学生的注意力，并让人产生深刻的学习印象，这是传统教学单向输出的教学方式，难以达到的教学效果。语文学科的教学，通常需要创设教学情境，微课可以利用丰富的图像、视频素材，来构建生动的教学情境，起到了较好的教学效果。

就其使用形式来说，微课最初由翻转课堂教学模式衍生而来，后在教学中取得较好的教学效果，被广泛应用于教学中。教师可以分享课程资源给学生，使学生随时随地的开展学习活动，不但课堂中可以使用，课前课后也都可以进行自主的学习，还可以依据自身的学习需求，通过暂停、重复播放等，满足自身的个性化学习需求，为学生提供了良好的学习体验，并且非常迎合现代人碎片化的学习习惯。比如在语文单元知识点的归纳时，教师可以录制出微课视频，供学生随时随地的复习。

就其制作来说，微课的制作成本并不高，有着较为丰富的网络素材，并且可以借鉴相关的优秀视频设计，结合自身的实际教学需求来进行剪辑，录制也较为容易，利用手机录制，再通过软件编辑就可以实现了，录屏软件、视频编辑软件、动画效果制作软件，功能都较为强大，基础的操作也相对容易。

就其教学效果来说，由于形式较为新颖，容易引起学生的兴趣，给予学生足够的自主权，容易激发学生的主观能动性，尊重了学生的学习体验，满足了学生的个性化学习需求，取得了较好的教学效果。

2.微课在语文教学中的应用策略

2.1 课前预习中的应用。一般来说中职生，学习缺乏自律性，大部分属于不爱学习的学生，而并非真的学不会，普遍存在着学习兴致不高，性格顽劣、活泼好动的特征，但也同时对新鲜事物有着较强的好奇心，具有时代感和科技感的微课视频，容易引起学生的学习兴趣，而且几分钟就可以完成的学习，可以较为顺利的达成预习目的。教师提前把微课视频分享给学生，或者使学生进入线上教学平台去观看，自主的决定预习的时间和地点，完成个性化的自主预习。在完成预习后，通过测试问题来检测自己的预习效果，遇到的疑惑问题，要重点标记出来，便于在课堂教学时，与教师进行交流，并在教师的教学中重点学习。

教师可以在开展新课前，利用微课来帮助学生进行预习，把即将要开展的教学重点知识，设计为预习微课，并辅助导学问题，提升学生的预习效果，使学生在问题任务的导引下，边思考边观看微课视频，通过导学问题的完成情况，掌握学生的预习效果，从而及时的调整教学，开展针对性的教学[1]。

当然基于学生的主体地位，教师也可以由学生来参与教学课件的制作，为了保障学生群体的制作效果，教师可以把学生划分为若干学习小组，通过任务的形式，使小组成员共同进行预习和课件制作，这样更加有助于激发学生的积极性，同时不同小组制作的预习课件，也会呈现出多样性，这在一定程度上，也会发散学生的思维，小组间通过预习成果共享，无形中对预习进行了延伸和拓展。

以古诗词《山居秋暝》的教学来说，教师提前把学生划分为四个学习小组，在尊重学生意愿的前提下，尽量均衡各小组的成员素质，使组间整体水平平衡，而组内成员间互补，以便最大化的发挥小组合作的效果。然后布置小组合作预习的任务，小组成员共同搜集这首诗的相关资料，并做成课件的形式，诗词的创作背景，诗人的生平经历和代表著作，诗词和诗人的风格特点等，使学生通过互联网搜索、书籍查询等，自主的完成资料素材的收集和整理，并制作成教学课件。这个搜集资料的过程，自然也就加深了对资料的印象，潜移默化的实现了预习。在完成了课件的制作后，还要共同对这首诗的语言成果进行品味和探究，分析其中的诗句和用词，感受诗词的风格特点。王维的诗，以山水田园诗而闻名，诗中有画，画中有诗，通过歌颂山水田园，表达对大好河山的喜爱，也同时流露出爱国主义情怀，对于《山居秋暝》这首诗来说，诗人隐居山野，怡然自得，寄情于山水，醉心于风光，为了放大学生的兴趣，同时提升学生的审美，还要让小组完成给诗配画的预习任务，使语文学科的学习，更加趣味十足。整个预习过程，都充分的调动了学生的参与，而且预习模式也较为符合学生的身心规律和兴趣爱好，这种新颖的预习模式，给学生留下了深刻的印象。

2.2 课堂教学中的应用。课堂教学中，对于微课的应用，重点在于对知识点的梳理、归纳，把知识点制作为精美的微课视频，通过播放微课视频，使学生重新构建知识体系，并达到理解和记忆的目的。由于课前的预习，学生们大体上掌握了教学的知识内容，那么在课堂教学中，教师要重点解决学生们在自主预习中产生的问题，通过测试问题，对学生的预习成果进行检验，对已掌握的知识进行巩固，对存疑惑的问题进行探究释疑。由于课前的预习掌握了简单的内容，这样就节约了很多时间，课堂教学中可以腾出时间，让学生进行小组间的合作探究。当然整个过程，还是需要教师的组织和引导，教师通过引导问题和探究任务，把整节课衔接起来，使学习流程更加流畅，使知识体系更加清晰立体[2]。

比如在前面提到的《山居秋暝》的课堂教学中，在学生们完成了预习任务后，教师在正式课堂开始前，要对小组的任务完成成果进行检查和指导，以确保学生小组制作的课件，不偏离教学内容，然后在课堂教学中，展示各小组的制作成果，并把小组制作的课件，作为教学的素材，充分发挥学生群体的主体作用。

教师首先从学生制作的课件入手，使各小组展示自己小组搜集到的资料，先使一个小组对诗人进行介绍，其他小组进行补充，这样学生就会较为专注的倾听，别人搜集到的资料是否足够全面，自己还能补充些什么，专注力提升，同时这些背景资料也在学生的脑海中，留下了深刻的印象。

其次，从诗的题目入手，“山居秋暝”仅仅四个字，却清楚的交代了时间、地点，那么山是哪个山呢？秋是个什么主题呢？自古逢秋悲寂寥，秋天的傍晚，同学们会产生什么样的感慨呢？提出引导问题，使学生从自己搜集到的资料中，提取诗词的创作背景，以及诗词的主题情感。学生小组纷纷发言，山是终南山，作者居住在终南山下辋川，但却并没有悲秋，反而醉情于秋日傍晚的美景中。

再次明诗意，体会诗境，感悟诗情，对诗句的意思进行解析，使学生小组找出诗中的意象，空山、新雨、明月、松林、清泉、竹林、莲、石、浣女、渔舟，带领学生逐句进行解读，并引导学生体会意境，使学生体会到每句诗词所勾勒出的画面，让学生先表达自己从诗句中感受到的画面，然后教师再进行修正描述，接下来再通过微课视频，使学生感受到每句诗句的知识点，与优美意境[3]。

最后再使各小组呈现小组所画的画作，是否呈现出这些意象，是否创设了相应的意境，小组间进行交流互评。当然并不是每个小组都能完美的从画作中，呈现出诗词的意境，但整个学习过程，既生动又有趣，使学生获得了良好的学习体验，取得了较好的效果。教师通过激励式的评价，对学生在微课预习和微课学习中的表现，进行肯定和鼓励，使学生获得成就感，从而维系学生不断积极学习的兴趣[4]。

2.3 课后巩固中的应用。微课在课后的应用，主要是用于帮助学生进行知识的归纳与记忆，教师可以把课上整理的微课分享给学生，使学生在课下可以随时随地的播放观看；也可以以某个知识点为主题，横向、纵向的延伸，制作主题性的知识内容，完善学生的知识架构；也可以进行阶段性的知识总结，用来帮助学生的巩固和复习；还可以如笔者所举的例子，使学生参与到微课课件的制作中，进行预习课件的制作，或者复习归纳课件的制作[5]。