小学语文整本书阅读教学的意义及策略

2021-11-21杨凤英

读与写 2021年34期

杨凤英

(新疆维吾尔自治区哈密市第十五小学新疆哈密 839000)

前言

整本书阅读强调整体性，即包括对全书脉络的通盘把握也包括对全书内容的整体思考，甚至是序言、目录也应包括在内，表现出来的阅读行为较单篇文本阅读应更具连续性[1]。整本书的阅读理念最早可以追溯到叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”的具体表述，这种思想一直到今天依然适用且对语文学科教学的发展提供了有效的思路。

1.整本书阅读教学的意义

1.1 激发学生阅读兴趣。整本书阅读强调阅读的整体性，与学生常规接触的片段式阅读相比更容易激发学生的学习兴趣。整本书阅读强调故事的完整性，学生在阅读的过程中可以看到故事中人物起伏跌宕的发展变化，看到故事中的字斟句酌与描述，在阅读中既关注细节描写又从整体角度看内容的详略得当，提升了阅读的积极性。此外小学生对未知的内容充满了好奇的心理，在整本书阅读的过程中对于没有接触的材料、没有阅读的内容有着探索的欲望，对主人公的后续发展也有明显的期待，因此在整本书阅读中可以有效引导学生产生阅读的兴趣，提升学生阅读的能力[2]。

1.2 丰富语文阅读材料。丰富语文阅读材料是整本书阅读的重要目标。整本书阅读的情况下小学生接触了更多的一手资料，在阅读中感受了经典、强调了阅读的原文，同时在阅读的过程中注重了材料的加工和分析，通过指导的方式帮助学生对阅读的材料进一步的拓展：从文体来看，整本书阅读中学生接触到了小说、散文、诗歌等不同的题材，这些文体进一步丰富了学生的语文阅读的材料，对阅读产生了更多的认识；从内容来看，整本书阅读中进一步拓展了学生的阅读内容，除了常规的子女、父母之爱以外，还增加了古典内容如孝经等内容，进一步丰富了学生对语文作品情感内容的理解；从手法来看，学生在阅读过程中接触到的新鲜阅读材料中在表现手法、语言应用方面更加多元化，进一步拓展了学生的认知[3]。

2.整本书阅读教学的策略

2.1 感受经典、原文再现。感受经典、原文再现强调的是整本书阅读要以原文为主而不是加工甚至是多次加工的材料，这一点对落实整本书阅读效果具有十分重要的意义。小学生阅读能力有限，适当的在阅读中加入阅读指导甚至是教师的个人看法是可行的但绝不能将加工后的材料提供给学生，其根本在于学生缺乏思考能力的前提下过早接触加工的材料对学生的阅读倾向、阅读思想容易产生负面影响。

以《列那狐》为例，在阅读中学生最先接触的是“作品讲述的是代表新兴市民阶级的列那狐在面对狮王的强权、公狼的霸道、雄鸡的弱小无助时，总是能以自己的聪明机警左右逢源。它一方面欺压平民百姓，一方面同强权豪门勾心斗角，乃至战胜强大的对手。作品所展示的是中世纪法国各种社会力量矛盾和斗争的错综复杂的局面。”这一表述重点在于奠定阅读的基调，但从小学生的阅读实际来看，学生在阅读过程中总是会下意识的将每一章节的内容与整体文章的基调联系在一起，由此造成了学生阅读的困扰。基于学生阅读实际，教师在教学过程中应为学生提供原版内容，在阅读的过程中让学生去体会内容而不是根据老师或者加工后的材料进行引申。在阅读的过程中教师先提供所有的目录，学生根据自己喜欢的内容进行阅读也可以以小组为单位进行集体阅读。在原版阅读的基础上逐渐形成自己的认识和理解，学会从自己认知的角度去看待问题从而形成符合自身阅读实际的阅读习惯。总之，整本书阅读的过程中尊重原版是阅读的基础，除了适当增加一些注释(不作为重点)辅助学生阅读和必要时可以让学生集体开展阅读，集体讨论阅读以外，教师应尽量减少学生阅读原版的干扰，引导学生广泛围绕原版进行阅读和交流。

2.2 寻找线索，比较阅读。整本书阅读教学过程中教师应注重线索的设计，让学生根据线索深入阅读从而让学生完成对文本的初步分析加深文本的认识。寻找线索中，根据作者线索，文本时间线索等都是常见的线索思路，在指导过程中教师可以让学生根据不同时期的文本对比分析前后的变化，包括主人公的变化、作者情感变化等内容，加深学生对文本内容的理解[5]。

以《西游记》经典阅读为例，孙悟空、猪八戒、沙僧跟随唐僧去取经是学生阅读的共识但在阅读的过程中教师可以让学生以“取经”为线索进行比较阅读，比较的内容是：孙悟空、猪八戒、沙僧三者为什么一开始不愿意去取经而后来又愿意去取经了？中间发生了什么事情？发生的事情是否一样呢？在阅读的过程中学生搜集到孙悟空、猪八戒、沙僧三者取经的相同与不同之处，相同点在于孙悟空、猪八戒和沙悟净都是一开始不愿意去取经后面改变了主义，但改变的原因是不同的，孙悟空改变是因为戴上了紧箍咒，猪八戒改变是因为在高老庄好吃好喝不愿意受苦，担心取经路上吃不上饭也不愿意离开高老庄的老丈人，但最后还是孙悟空火烧八戒洞，被逼无奈剃度离开高老庄，但后来在很多场景中都嚷嚷着回高老庄；沙僧改变是因为一开始认为孙悟空太狡猾不愿意参与取经，后来因为观音菩萨说明才参加了队伍。通过以线索为寻找的方式让学生进行了比较阅读，在比较的过程中进一步对文本内容有了更多的认识，也让学生对孙悟空、猪八戒、沙僧三者的取经过程有了深入了解，提升了学生的阅读理解能力。总之，以线索为轴线开展比较阅读可以帮助学生拓展阅读的思维，提升学生阅读的能力，让学生在主动阅读的过程中学会如何阅读，掌握必要的阅读方法。

2.3 引导讨论，分享体会。整本书阅读过程中教师要引导学生将整本书阅读的心得体会说出来，在集体合作、讨论交流的过程中进一步加深对阅读内容的认识。小学生的理解能力有限但想象力丰富，在阅读的过程中出现了天马行空的想象和理解，这些想法在交流中有进一步的补充、说明、优化与调整，从而让学生进一步了解了整本书阅读的内容，以《少年闰土》为例，学习了《少年闰土》学生对“聪明、机智勇敢、见多识广”的少年闰土形象有了深刻的认识，迫切想要了解成长以后的闰土形象。在成年闰土形象阅读之前，教师可以先引导学生进行思考和设想：成年闰土会是什么样的呢？通过引导学生思考和讨论的方式让学生对闰土产生足够的好奇和阅读驱动力。阅读好奇心理产生以后教师组织学生以小组为单位(4-6人)开展集中阅读、集中讨论，教师提供鲁迅短篇小说《故乡》，每个小组认真进行阅读并讨论自己的体会。在阅读的过程中可以明显发现一些学生心理出现了变化，因为阅读到的闰土形象与自己想象的成年闰土有很大的区别，出乎学生的预料。学生对闰土的前后变化进行了讨论，围绕描写手法、写作思路、创作背景进行分析：分析1,时代背景，从时代的背景来看“辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。”从时代背景中就可以找到闰土前后发生变化的一些线索；分析2，小说的特点，对比艺术手法是小说常见的表达方式，在其他的小说中也有类似的方式，如祥林嫂等，因此闰土前后发生变化也是可以理解的。学生在分析的过程中逐渐对阅读文本产生了足够的认识并拓展了写作背景、写作思路等内容，体现了整本书阅读的价值也让学生对阅读产生了足够的认识，提升了学生阅读的能力。

2.4 教师指导，拓展思维。整本书阅读过程中教师应做好课堂的指导，拓展学生的阅读思维和阅读认识。小学生阅读理解有限，常常囫囵吞枣，因此教师应注意指导强调阅读的精细化，让学生从文本的情感、文字的应用、语言的表达等多种角度去分析阅读的文本，从而强化学生对文本内容的理解。

以《民间故事》为例，教师可以为学生提供《田螺姑娘》的阅读素材并在阅读的过程中预设一些问题进行指导：①田螺姑娘是怎么到年轻人的家里的？②田螺姑娘来了以后发生了什么事情呢？③年轻人怎么确定是田螺姑娘呢？通过问题引导的方式让学生在阅读时找到对应的地方并进行细节阅读，以此提升学生的阅读能力。除了预设问题以外，教师指导还可以发生在与学生的讨论过程中，如《童年》教师提供了“我”第一次接触外祖母和关于外祖母的篇目进行整本书阅读，在阅读的过程中可以与学生进行交流：为什么说外祖母的爱仿佛黑暗中的明灯，照亮阿廖沙的心呢？通过交流让学生拓展整本书阅读中阿廖沙的身世，少年丧父以后母亲投奔了外祖父而外祖父经查毒打孩子，阿廖沙也同样没有幸免于难，同时另外两个舅舅也经常因为财产打架，这一切与有稳定家庭的环境相比都让阿廖沙感觉当惶恐。教师的指导要渗透在学生的阅读当中，在指导时注重学生思维的拓展，让学生将阅读的内容进行综合性的实践，通过阅读拓展的方式帮助学生完成内容的整体掌握和分析，梳理文章脉络，提升学生阅读分析能力和水平。